第一单元大单元整体教学设计2022-2023学年部编版语文九年级上册

九年级上册 统编版 语文 第一单元整体教学设计 目录 壹 设计背景 2 一、 语言目标（基础任务） 3 二、 思维目标（进阶任务） 3 三、 价值目标（表达任务） 3 贰 任务一 5 初读诗歌 捕捉感受 5 一、学习目标 5 二、 课时安排 5 三、 教学资源 6 四、 教学实施 6 第一课时 启航驶向诗歌海洋 6 第二课时 向诗海更深处进发 9 第三课时 畅游诗海正当时 13 第四课时 诗意澎湃的弄潮儿 15 叁 任务二 21 自主实践 朗诵比赛 21 一、学习目标 21 二、课时安排 21 三、教学实施 21 第一课时 为朗诵而躬行 21 第二课时 寻找最美朗诵人 25 肆 任务三 27 认知诗歌 尝试创作 27 一、学习目标 27 二、课时安排 27 三、教学实施 27 第一课时 27 第二课时 27 伍 阶段总结 31 陆 教学反思 31 柒 阶段测试反馈 31 壹 设计背景 【单元分析】 本单元是“活动·探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是学生自主欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得文学审美的熏陶。所以本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习：自主欣赏诗歌，自主组织朗诵活动，自由创作小诗。 【学习目标】 1、 语言目标（基础任务） 1. 学习鉴赏，独立阅读本单元的六首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。 2. 反复诵读，注意诗歌重音、停连、节奏等，把握诗歌感情基调，感受诗歌韵律。 2、 思维目标（进阶任务） 1. 把握诗歌的意象，解读诗歌意象分别具有怎样的特点，诗人通过这些意象营造了怎样的意境或者描绘了怎样的画面； 2. 理解诗人在诗中的感情基调是通过哪些词语或形式表现出来的，这几首诗分别抒发了诗人怎样的思想感情。 3、 价值目标（表达任务） 结合所学的诗歌鉴赏方法，发挥想象，自选典型意象，尝试创作一首寄托自己美好情感的小诗，班级同学互品，选出优秀的诗歌作品举办展览。 【设计依据】 课标依据:义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“基础型学习任务群语言文字与积累要求第四学段(7~9年级)学生在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。"发展型学习任务群文学阅读与创意表达第四学段(7~9 年级)要求学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵;尝试写诗歌、小小说等。”基开展文学阅读和创意表达活动，达成引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长的学习目标;同时注意围绕九年级上册第一单元的六首诗歌整合听说读写，学生的精神成长的学习目标;同时注意围绕九年级上册第一单元的六首诗歌整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、评述等方法学习作品;并围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行评价，侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生对现代诗歌的欣赏水平，关注研讨、交流以及诗歌创意表达能力。 教材依据:本单元属于部编教材“活动·探究”单元。王本华提出，该类单元渗透了学习任务群的设计理念，将语文学习和语文实践融合在一起，具有很强的实践性和综合性。"本单元设计以教材为导向，以主题为引领，以情境任务为驱动，以学习活动为载体，以学生为主体，让学生在自主探究中提升语文能力。每个课段整合阅读、资料搜集、活动策划、创作等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合运用能力。基于此，本单元整体教学设计的基本思路是:创设情境任务--设计层递活动--教学评估反馈(即教学评一体化)，此外，为帮助学生更有质量地学习，会注意资源供给与支架搭建。 本单元选了六首诗歌，分别是毛泽东的《沁园春·雪》、柯岩的《周总理，你在哪里》、 艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》、林徽因的《你是人间的四月天》以及穆旦的 《我看》。从内容上看，本单元诗歌，雪景中藏有诗人对壮丽山河的热爱，土地的象征意义 表达诗人对祖国深沉的爱，反复咏唱中抒发诗人浓浓的思乡之情，倾情倾吐中流淌诗人对爱 的赞颂，还表达对自然、对生命的热爱，“爱”这共同主题特点为诗歌学习提供了很好的切 入点;从形式上看，既有古体诗词，也有现代诗歌，都是诗歌中的经典之作，十分适合学生 进行鉴赏、朗诵和模仿创作。 学情依据:学生要在学习中掌握自主阅读诗歌的方法，并提高自己审美情趣和文学修养。七、八年级学生此前已接触过现代诗歌的学习，已掌握了重音、停连等朗读技巧，基本能够把握诗歌内容，整体感知诗歌情感。在本单元，学生在语气、节奏等较为抽象的朗读技巧上，通过意象把握诗歌感情基调、诗歌语言陌生化的形式特点及其表达效果分析上以及通过诗歌创作深化、捕捉内心情感体验