2023届高考语文复习-文学类文本阅读 课件13张

文学类文本阅读三轮强化 主要考点 一、概括：人物形象（心理变化）、主题等 二、分析：语句、人物、情节、环境等的作用 三、鉴赏：写作手法（修辞、叙述技巧、结构特色、 描写手法）、语言表达 四、理解：句子、评价、多文本互证 P116《建水记》 5A“叙述视角” 1.全知视角——叙述者比任何人物知道得都多——叙事灵活全面、表现人物复杂内心 2.有限视角——叙述者所知与人物一样多——拉近读者与人物距离，真实可信有代入感 主人公视角——亲切真实，便于表现人物心理，影响腔调、主题（《祝福》《天嚣》） 见证人视角——真实可信，推动情节、衬托主人公，表现主题（《孔乙己》《玻璃》） 3.人称、视角转换——扩大叙述空间，使叙述富于变化（《窗子以外》《林教头风雪山神庙》） 6．本文记建水城时，在饮食描写上花费了大量笔墨，对此你如何理解?——写了什么？表现了什么？ 答：①写饮食，就是写建水城独具特色的地方风物及其历史传承； ②写饮食，就是写人的日常生活和城的烟火气息，这是文章所要表现的建水古城的城市品格。      7．本文采用空间和时间两条线索行文，请分别加以简析。 答：①文章以空间的转换为行文结构，展开对建水的描写，从城外的临安车站开始，依次写穿过城门，经过街道，商场，胡同小巷，最后进入家庭院落； ②文章以时间的延续为思想线索，将建水同时置于历史文化传承与当下日常生活中来描写，表现这座古城经久不衰的生命活力。 P129《记忆里的光》 1．从文章谋篇布局的角度，分析题目“记忆里的光”是如何统摄全文的。 答：① “记忆里的光”，指火车头上“光芒闪烁的图标”，即镰刀锤头，是本文的核心意象（线索）； ②围绕这一核心按照时间顺序，安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一片段都同“镰刀和锤头”相关。 ③最后，以“全科人”的身份表达出“我”对“镰刀锤头”的深厚感情，呼应题目，升华主题。 6．作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。 答：①萌生念头：大同学对火车形象的描述，让“我”萌生看火车的念头； ②付诸行动：夜间穿过坟场，耳朵贴在铁轨上，写出“我”看火车时的兴奋与好奇； ③抒发感受：火车头上挂着光芒闪烁的镰刀锤头图案，让“我”感到特别，也感到亲切。 P89《十八岁的李响》 2.小说前后分别使用“李响”和“爷爷”两个不同的称呼，其中蕴涵着“我”怎样的情感态度？请结合全文简要分析。 答：①采用“李响”称呼，使其成为观察与描写的对象，蕴含“我”客观冷静的态度。 ②使用“爷爷”称谓，拉近距离，增强亲近感，既是对爷爷的怀念，也是对老一代革命者的尊敬； ③称呼的转换，蕴含着“我”由不关心到仰慕的情感变化。     小说常见的表达技巧 表达方式： 叙述主体：人称、视角、腔调； 叙述方式：线索、顺序、节奏、对话、回忆现实交织、历史现实交织、幻想现实交织、故事新编等 结构技巧：悬念、 铺垫、伏笔照应、抑扬、波澜（摇摆）、以小见大、突转、以景结情 描写：正侧面、细节描写、环境烘托等 修辞手法：比喻、比拟、夸张、排比、对偶、借代、设问、反问、反复等 表现手法：象征、衬托、对比等； 语言风格：幽默、讽刺、平实、华美、豪放、典雅等 3.从“构思”和“主题”两方面分析小说获奖的原因。 答：构思：①小说采用幻想与现实相交融（虚实交织、对话式）的手法，讲述李响的故事，给读者带来极为独特的阅读体验； ②小说采用双线结构，将李响的故事和李游的故事交织在一起，使小说结构精巧、富于变化，叙事集中。 伏笔照应、抑扬？ 主题：①塑造李响等老一代革命者形象，歌颂了他们献身革命、自力更生、艰苦奋斗的南泥湾精神； ②赞美了新一代青年传承革命精神、无私奉献的社会担当。 P134《套不住的手》 7.赵树理是如何刻画陈秉正这一人物形象的？请结合材料简要分析。 ①外貌描写：细致地对陈秉正老人的手进行特写，突出他勤劳纯朴、热爱劳动的形象。 ②心理描写：看到新运来的桑杈第一时间想到集体的事情，手套第一次丢了想到“孩子们好心好意给买上了，丢了连找也不找一趟，未免对不起他们”，体现了他为集体和他人着想的特点。 ③侧面描写：副组长王新春对陈秉正辛勤劳作的介绍和年轻人劳动时的抱怨和不理解，突出表现了陈老汉的严肃、认真、一丝不苟的劳动态度以及他热爱劳动、助人为乐的高尚品德。 8．老舍读赵树理的小说，总能“学到一些窍门儿”。请结合小说，分析作者在谋篇布局上的“窍门儿”。 答：①设置悬念。标题“套不住的手”，设置悬念，让读者对这双手产生“为何套不住”的思考，引发了读者的阅读兴趣。 ②情节一波三折。文章以“手”为线索展开，两次戴手套，两次丢手套的零散事情联缀起来，有起有落，颇为巧妙。