立象品意——初中古诗词专题阅读

书 立象品意：初中古诗词专题阅读 章　林　丁建军 等　编著 苏州大学出版社 １　 古诗词作为中华传统文化的经典，源远流长，名篇佳作浩如烟海。从 《诗经》到 《楚辞》，从陶渊明到 “建安七子”，从唐诗到宋词再到元曲，名家 辈出，佳作迭现。千百年来，历经淘洗，流传至今，优秀古诗词已成为人类文 化的宝贵遗产，滋养着一代又一代的中华儿女。 随着新一轮课程改革的逐步深入，初中语文部编教材中古诗词的比重大幅 度增加，古诗词阅读教学在语文教学活动中显得尤为重要。如果让学生在记忆 的黄金期接触经典，让他们在吟哦诵读中反刍精华，学思结合，习得语用知 识，提升写作能力，就等于为孩子找到了开启智慧大门的金钥匙。 为进一步营造 “与经典同行，与圣贤为伍”的校园文化氛围，优化具有 深厚文化底蕴的育人环境，学校语文教研组组织骨干教师根据新课程标准的相 关要求，结合初中学生的年龄特点和认知能力，聚焦江苏省第十二期重点教研 课题 “基于语用理念的初中古诗专题阅读教学研究”，以专题阅读和语用训练 为抓手，从不同角度进行主题建构，对部编教材中选编的古诗词内容进行二次 开发，精心编写本书，旨在拓宽学生阅读面，开阔学生视野，促进学生更系统 地吸收传统文化的精华，更好地体悟生活，成就未来。 本书编写注意体现以下两大特色： 一是以初中部编教材选文为基础，进行教学内容的二次开发，引领学生从 “熟悉感”中获得新体验。本书重新整合教材中的选文，以意象为专题归类整 ２　 理，分析各种意象的意义和作用，并进行语言鉴赏等。全书侧重引领学生诵读 积累，品味语言；探究意象，感悟意境；赏析手法，学以致用；拓展延伸，深 度研读。以赏读为原点，以体悟为重点，提高学生的欣赏品位和审美情趣。 二是以专题阅读和语用训练为抓手，展开古诗词美点赏读和深度研读，提 升学生的语文素养。本书从不同角度进行主题建构，由浅入深，引领学生感悟 作品 “形之美”和 “神之美”；由表及里，体悟古诗词的语言美、意象美、情 感美；逐步形成 “精读体悟—吟咏赏析—链接积累—语用迁移”的基本阅读 模式。学生于诵读揣摩、内化感悟、模仿创写中，提升语文素养，涵养人文情 怀，为后续的人生发展打上靓丽的诗意底色。 优秀古诗词不仅是中华传统文化的经典，更是社会人生的浓缩，是学生健 康成长的良师益友。在课题研究的过程中，学生每天在语文老师的指引下，在 轻松愉悦的氛围中诵读经典古诗词，接受传统文化的熏陶，激发自我发展的潜 能，培养健康向上的审美情趣，生成浑厚丰富的文化积淀，润泽兼怀天下的生 命体验，于潜移默化中陶冶高尚情操，既有获得知识的满足，也有成就人格的 愉悦。 把古诗词融入自己对生命的热爱之中，凝聚于自己对人生的追求之中，这 是古诗词之于生命意义的终极价值。 愿我们都来实现这样的价值！ 最后，特别感谢语文教研组王晓兰、王毅、张燕、金国平、俞月香、秦晓 风、翟言等老师的辛勤付出！感谢大家用智慧和爱心为孩子们奉献了丰富的精 神食粮！ 由于编写时间较为仓促，书中难免有许多错误和不当之处，敬请广大读者 批评指正。 章　林 ２０２０年１０月 花间弄语，心旷神怡 ／１ 遥忆故菊，叹战思亲 ／８ 芬芳梅花，坚贞不渝 ／１４ 落花逢君，无意有情 ／２１ 青竹悠悠，意味隽永 ／２８ 清秋梧桐，愁苦伤感 ／３５ 松树后凋，万古长青 ／４１ 依依杨柳，袅袅柔情 ／４７ 柳絮浮萍，意远无穷 ／５４ 断梗孤蓬，辗转飘零 ／６０ 秋风黄叶，吊古伤今 ／６６ 上善若水，厚德载物 ／７２ 夕阳西下，人在天涯 ／７８ 千古明月，情思久远 ／８４ 东风送暖，春意盎然 ／９１ 巴山夜雨，倾诉衷肠 ／９７ 云卷云舒，席卷山河 ／１０３ 雾成氤氲，来去如梦 ／１１０ 清露盈盈，伤心折肠 ／１１６ 泠泠秋霜，归乡思家 ／１２１ 鸿雁来时，无限思量 ／１２６ 蚕丝炬灰，不渝不灭 ／１３３ 凭依西楼，思绪悠悠 ／１３９ 古朴钟声，洁净心灵 ／１４５ 烛光灯影，希望之暖 ／１５１ 四海笙歌，天下太平 ／１５７ 琴音袅袅，文人雅好 ／１６２ 笛音婉转，音韵悠游 ／１６８ 酒入愁肠，振精奋神 ／１７４ 盈盈泪水，人生悲喜 ／ 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 檸 １８１ ● 花间弄语，心旷神怡 １　 花间弄语，心旷神怡 古人用 “花”来暗示春天。人们希望春能长久地延续下去，但春天的消 逝是那样的无情，而最明显地表示春天消逝的就是落花。 古诗词中，“花”的意象极为丰富：梅花高洁，莲花君子，牡丹富贵，桃 花明媚，菊花隐士……唐代诗人王昌龄的 《采莲曲》中 “荷叶罗裙一色裁， 芙蓉向脸两边开”，借荷花来增色并巧妙化用，以此来表达诗人悠悠的情意和 心中美好的愿望；元代诗人王冕的 《墨梅》中 “我家洗砚池边树