17《跳水》（教学设计）部编版语文五年级下册

五年级下册第17课《跳水》 【教学目标】 1、认识“肆、桅”等6个生字，会写“艘、航”等11个生字。 2、能理清故事的起因、经过和结果，把握文章大意。 3、理解猴子放肆的行为和水手的笑引发的孩子的情绪变化，能说出水手的“笑”对推动故事情节的发展的作用。 【教学重点】理解猴子放肆的行为和水手的笑引发的孩子的情绪变化。 【教学难点】理解孩子是如何陷入危险境地的。 【教学准备】ppt 【教学过程】 第一环节：回顾故事，感受思维 1.回忆故事：《司马光砸缸》《曹冲称象》，研究解决问题的独特思维。 （1）课件出示“司马光砸缸”故事图片，思考：司马光选择砸缸的方式救人，好在哪里？ 砸缸是当时救人的最好办法。这种独特的思维方式成功地化解了危难。 （2）课件出示“曹冲称象”故事图片，思考： 大臣们面对称象的问题，为什么感到苦恼？ 曹冲用船称象，这个办法好在哪儿？ 曹冲称象的方法，也是打破了思维常规。 第二环节：揭示课题，了解作者 1.揭示课题：像这样用独特的思维方式解决问题的故事还有很多，今天就让我们走进这样一个故事。看老师板书课题（板书： 17 、跳水） 2.阅读期待：看到这个课题，你想了解什么？ 人物、情节、结局、环境…… 【设计意图：以学生耳熟能详的两个小故事为切入点，引发学生思考，从而点明处理问题有不同寻常的思维方式，既契合单元要素，也激发了学生的阅读兴趣，又为本课学习埋下伏笔。针对课题质疑，促进学生主动探究的精神，引发其强烈的阅读期待。】 3.了解作者：对这篇文章的作者有哪些了解呢？ 第三环节：初读课文，整体感知 1.初读感知 （1） 自由读课文，注意读准字音，读通句子，自学生字新词。 （2） 思考：故事中出现了哪些角色？用图示表示角色之间发生了怎样的故事？ 2.检查字词 （1）读准字音：学生强调易错字音 （2）独立观察：请同学们独立观察，哪些字在书写时要注意？ 重点指导“艘”字笔顺，归类书写舟字旁而且结构相同的字（和船有关），并且正确、规范、力求美观地书写这三个字。（强调坐姿、执笔） （3）认识桅杆 横木：文中还有两个词也与船有关，结合图片，指出桅杆、横木在帆船的哪一部分，同时师板画：船上竖立的，挂帆的高杆（画桅杆）就是桅杆，根据船的大小不同，桅杆的高度从几十米到上百米不等。用于撑帆的横杆就是横木（画横木），最上面的那根就是最高的横木。 （4）帽的汉字文化：金文——小篆——楷书延续了字形，增加了部件巾，专门用来表示帽子。 帮助我们。 【设计意图：本环节运用不同的学习方法，遵循识字规律，帮助学生识记字形，了解字义。】 3．图示表示人物关系 （1）寻找人物：故事中出现了哪些角色？水手、猴子、孩子、船长（板书） （2）梳理关系：学生结合图示梳理角色之间发生的事件。 小结：梳理课文时，大家都有与众不同的思考，用不同的图示表达了相同的故事：水手逗孩子，猴子摘孩子帽子逗孩子，孩子抢帽子追猴子，船长救孩子。（板书追画箭头） 【设计意图：语文教学要洗实现“教是为了不教”的目的，让学生由学会变为会学。在梳理故事主要内容后，渗透有意识地关注人物间发生的事是常用的梳理文章的方法，而采用不同的图示又是不同思维的体现。】 第四环节：品读行为，挖掘心理 （一）品读猴子的行为表现、孩子的情绪变化 1.自主思考，小组研讨：在整篇故事中，最让人揪心的是哪一幕呢？（孩子走上了最高的横木。）孩子处于危险境地，这是谁造成的？ 故事发展中，猴子有怎样的行为表现，孩子又有怎样的情绪变化呢？带着这样的问题默读课文第2—4自然段，边圈画边思考边体会。 2.共同分享，思维碰撞： 侧重体会： （1）品读“猴子第一次表现”——猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。那个孩子哭笑不得。（抓住动作细节描写体会） 揣摩孩子的情绪：此时此刻，你就是那个孩子，你心理会想些什么呢？ （感受此时哭笑不得的孩子所充满得无奈、尴尬、窘迫。） （2）品读“猴子第二次表现”——猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气，孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不听，孩子却气得脸都红了。（深入体会随着故事的发展，猴子越来越放肆的行为，引发孩子的情绪从起初的无奈到脸气得通红。） 朗读体验，深入理解。 （3）品读“猴子第三次表现”——猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇(zī)牙咧(liě)嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了。 揣摩孩子的情绪：此时孩子的表现，你还能什么词来形容？ （发怒、暴怒、火冒三丈、怒不可遏、大发雷霆——气到极点） 揣摩孩子的情绪：此时此刻，暴怒的、火冒三丈的孩子，心里又会怎样想呢？ 指导朗读：把你的体会送入到你的朗读中