第六单元口语交际：用多大的声音 （教案）部编版语文一年级上册

统编本义务教育教科书语文一年级上册第六单元口语交际 用多大的声音 （共1课时） 一、教材分析 《用多大的声音》是本册教材的第三次口语交际，在《我说你做》、《我们做朋友》的基础上，本课对“说”的要求有了进一步的提升。教材以问题的形式引发学生思考“什么时候要大声说话？”“什么时候要小声说话？”通过3幅具有代表性的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量要不同。小贴士的交际提示，明确提出说话的音量要依场合而定。 根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能力。这对一年级的学生来说是比较缺乏的，需要引导示范，从而让学生学会在不同的场合，用合适的音量与他人交谈。因此，教师在教学中应注重交际情境创设的真实性，交际过程的互动性，以生为本，以学定教，顺学而导。让学生明白，要根据不同场合选用不同的音量说话，这是对初步的场合意识地具体化引导与培养。 二、教学目标 1. 以儿童真实起点为本：通过观察和读懂课本中的3幅图，知道不同场合该用不同的音量说话。 2. 以儿童认知规律为本：通过链接生活、模拟表演，懂得根据不同场合采用恰当的或让人感到舒服的音量说话，初步具有场合意识和对象意识。 3. 以儿童持续发展为本：明白采用恰当的音量与别人对话是有礼貌、文明的表现,并能在日常行为中努力做到，能有意识地纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。 教学重点：懂得根据不同场合采用恰当的或让人感到舒服的音量说话，初步具有场合意识和对象意识 教学难点：能有意识地纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思 三、教学准备 1.在教室一角布置好图书室、办公室两个场景。 2.准备多媒体课件、视频。 3.准备黑板词卡及场景图。 4.准备小组合作学习单。 四、教学过程 （一）交际情境一：依托自编绘本，引出交际话题 1.依托绘本，引发认知冲突 教师出示并讲读自编绘本故事《大卫，不可以！》。 （《大卫，不可以！》故事内容：大卫是个文静的小男孩，说话总是轻轻的。妈妈看到了，总是对他说：“大卫，不可以！请你大声说话！”慢慢地，大卫学会大声说话了。有一天，他在学校里看到了很多好朋友，于是大声地喊：“嘿！你们好！我们一起玩吧！”这时，老师经过这里，对他说：“大卫，不可以！请你小声说话”） 2.对比冲突，揭示讨论话题 导语：这下，大卫可烦恼了，他到底该大声说话，还是小声说话呢？今天这节课，我们就一起来学习《用多大的声音》。 （二）交际情境二：借助教材插图，领悟交际要求 1.观察场合，确定说话音量 （1）（出示课文插图一：教室）教师引导学生通过观察大卫讲故事的场合及听众人数的多少来猜测他声音的大小，并说出理由。 预设1：他用很响亮的声音在讲，因为教室很大，只有大声说，同学们才听得到。 预设2：因为教室里听的同学多，只有大声说，才能让每一个同学听到。 （2）引导学生换位体验：现在你和大卫一样，就在教室里，你能用合适的音量给大家讲个简短的小故事，让大家都听到你的声音吗？（请2名学生讲） （3）请1名学生试讲。 （4）其他学生对试讲学生的音量进行评价。 （5）再请一名学生试讲，巩固人多的场合要大声说话。 （6）教师小结：看来，在人多的大场合里，只有大声说，才能让每一个人都听得到。 （教师板贴：图标带词卡“有时候要大声说”及教室场景图） （7）（出示课文插图二、三：图书室、办公室）教师引导学生观察在图书室和办公室这两种场合，大卫又该用怎样的声音说话，提示学生认真观察大卫说话的场合及听的对象，然后同桌两人讨论讨论，一会儿任选一幅图同桌合作表演。 场合一：办公室（在教室一角事先布置好办公角） （1）引导学生换位体验，一人扮演老师，一人扮演捡到橡皮的同学，其他学生则扮演在办公室里批改作业或备课的老师。 （2）学生分角色表演。 （3）（教师面向扮演“老师”的学生）老师，你觉得他的音量可以吗？（教师面向其他“老师”）那你们认为呢？还有没有其他小组也想来表演一下？ （4）再请一组学生表演，教师引导其他学生针对表演者声音的大小进行评价。 场合二：图书室（在教室一角事先布置好图书室） （1）学生分角色表演图书室交谈场景：一学生扮演找位置的孩子，另外学生扮演在图书室认真阅读的孩子。 （2）教师进一步询问找位置的同学：你为什么说话的声音要这么轻啊？引导学生说出因为图书室里贴着“静”字，因此说话声音要轻，以免影响到他人。 （3）（教师面向扮演图书室安静看书的孩子）你听到他的声音了吗？你觉得他的音量怎么样？（面向全班）你们听到了吗？还有没有哪个小组也想像他们一样再来试一试？其他小朋友请你们捧起书，你们就是图书馆里正在认真阅读的人哦！ （4）再请一组学生表演，教师引导评价。 小结：看来在公共场合和少数人说话时我们的声音要轻轻的。 （板贴：图标带词卡“有时候要小声说”及