14《刷子李》（教学设计）部编版语文五年级下册

写“奇人” 品“奇言” 巧“奇思” ——五年级下册第14课《刷子李》教学设计 一、教材分析 （一）教材基本情况： 《刷子李》是统编语文五年级下册第五单元第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇习作单元的精读课文，而在老教材中是一篇略读课文。本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。三年级上册教材安排了用几句话或一段话写一个人让你印象深刻的地方，三年级下册则是写一个人与众不同的地方，四年级教材安排过写一个人各个方面的特点，“学习从多个方面写出人物特点”的要点，五年级上册教材还安排了“结合具体事例写出人物特点”的要点。本单元进一步学习写人的方法，螺旋式上升，层层递进。学习本组课文，对写人的方法提出进一步要求，学习作家描写人物的方法，初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。《刷子李》紧承精读课文《人物描写一组》，借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。与前一课的片段不同，本课有完整的故事情节，刷子李这个人物的特点随着情节的展开越来越鲜明，课文表现刷子李特点的方法也更丰富。课文对刷子李刷浆的动作、刷墙后超乎寻常的效果作了简单的描写；没有直接描写他的外貌，而是通过叙述他刷墙时的规矩，以及随身所带的包袱里的“一身黑衣黑裤，一双黑布鞋”告诉读者刷子李刷浆时的穿着；只有两处对刷子李语言的描写，简短的话语，突显了刷子李对自己高超技艺的底气。课文用大量笔墨描写了徒弟曹小三在看师傅刷墙时的举止及心理活动，从侧面充分表现了刷子李技艺高超的特点。文章中的这些细节描写精彩生动，值得品味，是学生该学之处，是通过旧知易学可学之处。 深入地研读教材，发现文章细节描写虽精彩，然最具特点的写作方法应该是作者围绕曹小三对师傅手艺高超“半信半疑——信——不信——深信”一波三折的谋篇布局方法，这样的写作方法让刷子李这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。另外，冯骥才独具特色的津味语言特色让笔下的人物活灵活现。把握了这一点，能更好地体现小学语文高段的教学特点——立足篇章，关注表达方法。 继续看冯骥才的《俗世奇人》，发现多数文章选材的匠心，选取典型事例让人物鲜活起来，读来引人入胜。如《好嘴杨巴》杨巴端茶汤敬献李中堂，李中堂误认为碎芝麻粒儿是脏土，通过精彩的心理描写和语言动作描写巧妙化解的典型事例让杨巴这个人物特点鲜明。 作为一篇精读课文，本文编排的意图很明显：就是让学生在经过本组精读课文《人物描写一组》的学习后，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写人物的方法，体会表达效果。但其学习应该与精读课文《人物描写一组》有所不同。在学习内容上，《人物描写一组》重在学习细节描写，小嘎子摔跤时的动作、严监生临死前伸出的两根手指、祥子的外貌描写都是典型的塑造人物的方法；而本文的学习内容是在细节描写的基础上进一步体会冯骥才独特的典型事例的选取。在学习形式上,充分放手“让学”，学生自读自悟，课中引入《好嘴杨巴》的拓展阅读，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写表达方法，体会表达效果。 （二）目标设定： 本课设定了以“学习描写人物的基本方法”为中心的教学目标。首先是学法运用，课程标准明确提出“学生应初步掌握学习语文的基本方法”“具有独立阅读的能力”。本课是习作单元的精读课文，突出写法领悟，课标中提出“第三学段侧重考察对文章基本表达方法的了解领悟”，本组写人的文章学习重点就是作家描写人物的方法，学习本课则应在巩固以前学到的人物描写方法的基础上领悟冯骥才独特的表达。 （三）教学理念： 叶圣陶先生说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的阅读。”基于这样的定位，本课有了如下设想： 一是“教略学丰”。减略教师的教，增加学生的学。在课堂中让学生充分调动自身已具有的知识及能力储备，自主学习探究，关注学生的学习过程。整个过程中，明确阅读任务有默读勾画、自读体会、朗读展示、小组讨论，除此之外，更有读写结合、互评练笔的写作任务，还有一篇带多篇的迁移式学习。从与前一课的对比阅读的异同点着手，让学生自己发现本科独特的人物描写方法。 二是“文道结合”。《刷子李》一文与“人物描写”类文章的学习之道紧密联系——感知人物形象，学习描写人物方法，体会表达效果。《刷子李》一文的学习力图把学生指向习作，这节课的重点在“传写人之道”。当然，一节课的教学未必就能真正引领学生通向这些“道”，但每一节阅读课老师心中都想着这些“道”，学生们就一定能有所得。 二、教学目标 1.通过随文学习，认读生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.梳理曹小三心理变化的