14《刷子李》（教学设计）部编版语文五年级下册

部编版语文五年级下册第五单元 第14课《刷子李》 一、教学目标： 1.知识与技能:品读刷子李的奇，感受他的技艺高超。 2.过程与方法:探究写法的巧妙，学习侧面描写的方法。 3.情感态度与价值观:感悟追求卓越的工匠精神。 二、教学重、难点： 1.教学重点：品读刷子李的奇。 2.教学难点：通过分析曹小三心理的一波三折来解析《刷子李》的妙。 三、教材分析： 《刷子李》是部编版五年级下册习作单元的一篇精读课文。习作单元的精读课文定位不同于其他普通单元的精读课文，它是以习作为目的的阅读教学，直接指向语言文字的运用。文章主要透过徒弟曹小三心理的一波三折来凸显刷子李的技艺高超，帮助学生掌握描写周围人的反应也能间接写出人物特点的方法。 四、学情分析： 五年级的学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交流，他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读，并能在交流和讨论中，提出自己的看法，作出自己的判断。因此本课我将创设不同情境，引导学生走进文本，聚焦写法，领悟写作方法的精妙，体会文中蕴涵的思想感情。 五、教学时间： 一课时 六、教学资源： 课件、表演道具 七、教学过程： 课前热身：魔术表演——可乐消失术 师：同学们，第一次给大家上课，我先自我介绍一下，我姓贺，大家可以叫我——生：贺老师。 师：诶——别看贺老师是教语文的，其实我还有一手绝活呢！猜猜，是什么？ 生：唱歌 师：不好意思，我有点五音不全！ 生：画画！ 师：好像画画，我也不在行！ 生：跳舞 师：呵呵，我有点肢体不协调！ 师：猜不到吧！告诉你们，我可是个很会变魔术的语文老师哦！怎么？不相信！为了证明我不是吹牛皮，今儿个贺老师可是有备而来呀！让我现场来露一手吧！ 这是我的百宝箱，这是我今天新买的可乐，看我来给你们表演一个“可乐消失术”。 师表演。 师：怎么样？这下，相信我是会变魔术的语文老师了吧!贺老师厉不厉害？ 生：厉害。 师：那此处应该有——生：掌声。 师：除了掌声，你们还可以怎么夸夸我呢？ 生：贺老师，你真棒！ 师：我也觉得自己棒棒哒！ 生：贺老师，你技艺一流，堪称大魔术师！ 师拱手：过奖过奖！ 生：贺老师，你简直是超级牛！ 师：不敢，不敢，点点牛！点点牛而已！ 师：在天津，有这样的一种夸人方式，我们一起来看看。 课件出示：清末民初，天津被人们称作天津卫。在当时的天津卫，人们习惯把在某一行拥有高超技艺的人，用行当加上姓氏来称呼他。 师：如果我要你们用这种方式来夸夸我，你会怎么说？ 生：魔术贺！ 师: 谢谢！谢谢！ 师：用行当加姓氏的方式来称呼别人，既是对别人的尊重，也是对别人的肯定。 师：如果有个姓张的，泥人捏得特别好，我们就叫他—— 生：“泥人张”。 师：如果有个姓魏的，风筝做得特别棒，我们就叫他—— 生：“风筝魏”。 师：其实，在天津的市井街头还活跃着很多这样身怀绝技的手艺人，他们被作家冯骥才先生写到了一本书里，这本书就叫——《俗世奇人》。 今天，就让我们去认识其中的一位奇人，看看他有什么绝活吧！上课！ 【设计意图】：语文教学的范筹决不仅仅局限于严谨的课堂。因此，课前短短的三四分钟里，我们将练笔活动环节巧妙地融入到有趣的课前热身当中。学生在轻松的氛围中走近了教学，拉近了与老师的距离，为课文的学习做好铺垫。 （一）解读对联，了解奇人 1.齐读课题。 师（指课题）：我们今天要认识的这位奇人，他就是—— 生齐读课题：刷子李。 师：注意：子读轻点，再读课题，起—— 生再读课题 2.解读对联。 ①出示对联，指导朗读。 师：说起刷子李，老师这，还有一副跟他有关的对联呢？想看看吗？ 生：想！ 师：请看大屏幕！请大家先大声的自由朗读，注意：读出对联的韵味。 上联：白壁光滑，刷板显功底。 下联：黑衣无暇，绝活传真谛。 横批：俗世奇人 师：谁愿意来读一读！ 生：举手。 师：这么多举手的，你们来推荐一个吧。 众望所归，那就你来。指名读 师鼓掌：抑扬顿挫！好！ 掌声送给他。 我们大家一起来试一试。（全班齐读） ②品析对联，初步感知刷子李的技艺高超。 师：看了这副对联，同学们，你知道了什么？ 生：他刷墙时不会弄脏黑衣服。 师：刷白浆不会弄脏黑衣服，这说明 生：他的粉刷本领应该很强。 师：用一个四字词语来表示，那就是技艺——生：高超。 师边写边问：再看看，哪一个词最能体现刷子李的技艺高超？ 生：绝活。 师：所以他被称为俗世——生：奇人。 师：那他到底“奇”有什么奇特之处呢？同学们，让我们走进课文，一起找一找吧！请快速默读课文，思考：刷子李“奇”在哪里？ 【设计意图】：对联是中国传统文化瑰宝。从对联导入，不仅拓展了学习的宽度，而且对于传承、弘扬中华民族文化有着重大价值。在这儿，我们给足时间，让学生读出对联的韵味，让孩子们在沉潜楹联文化之余，体会刷子李技艺的高超。 （二）品析课文，感受刷子李的“奇