10《青山处处埋忠骨》（教学设计）部编版语文五年级下册

五年级下册第10课《青山处处埋忠骨》教学设计 教学目标： 【知识与技能】 １.以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。 ２.进一步学习描写人物的方法。 【过程与方法】 通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛主席是平凡的，更是伟大的。 【情感、态度与价值观】 了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。 教学重点：进一步学习描写人物的方法。 教学难点：了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸怀。 教学准备：课件制作及相应的补充材料。 教学过程： 第一板块 走进课文 整体感知 　　 １.课前谈话: 出示图片，认识国家领导人。 上课前，我们先来认识几位国家领导人。 毛泽东:你了解毛泽东吗? (出示资料) 2.出示课题：孩子们，毛泽东很擅于用诗词来表达自己的情感和志向，今天我们学的这篇课文，也同样如此，齐读课题——青山处处埋忠骨。 设计意图：介绍历史背景资料，为深入理解课文内容做准备。引出诗句，初步理解诗句的意思，为后文的理解埋下伏笔。 　　　　　　第二板块 抓关键词句 感受常人情怀　 １.梳理课文内容 （1）打开课本，读顺全文，思考文章写了一件什么事? 交流:读书如此认真，你肯定知道课文写了什么?还有什么补充? （2） 同学们，这几位同学的回答都包含了一封电报，这封电报的内容是说——(毛岸英因公殉职)同时又包含了2个来电，是说——(运回国内; 留在朝鲜)还包含了毛泽东的一个决定，是(青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还)也就是(留在朝鲜)。请同学们仔细观察这篇课文发现这篇课文跟我们以往学的课本有什么不一样？他是有一二两个部分组成，而且两个部分相对独立。 （3） 交流提炼小标题。 设计意图：此环节进行对课文主要内容的概括，理清课文层次，并学会概括主要内容的方法。 ２.读第一部分，走进毛主席的内心世界 （1）进毛主席的内心世界，这位年近花甲的老人心情是怎样的呢？你能用一个什么词来概括毛主席此时内心的感受呢? (悲痛万分、悲痛欲绝..... ) （２）创设情境引读。课文哪些句子描写毛泽东内心的悲痛的呢? 交流:找出两个句子，课件出示: (课件出示句一)“ 从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。” 资料展示，反复朗读感受主席悲痛的心情 （３）这位悲痛欲绝的老父亲轻轻地呼唤着爱子的名字(这课件出示)“岸英! 岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。体会主席内心。 （引导学生关注对人物的动作、语言、神态描写，体会人物内心世界）设计意图：引导学生抓住描写毛主席动作、语言、神态的句子，体会毛主席丧子的悲痛。通过创设情境，采用多种朗读形式来体会情感。小结的环节设计更能促进学生对学习方法的总结，提高学习能力，从而落实本单元语文要素。 　　　　 　第三板块 艰难抉择 感受伟人胸怀　　 １.两处矛盾的心理描写感受人物形象。　 ２.再读课文，入情入境。　　 那到底送不送回儿子的遗体呢？让毛主席陷入了痛苦的抉择中，请大家默读第二部分，想想：你是从哪些地方感受到主席抉择时的那份艰难与痛苦的？ ３.面对这种抉择，你又是从哪些地方看出毛主席的内心世界呢？　 (课件出示句三)主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 　　（1）从“强忍”、“无限的眷恋”、“仰起头望”是什么描写？你体会到了什么？ （2）导朗读。你来读一读。 我们学着他的样子读-读。 ４.作者运用动作、语言、神态等描写，目的仅仅是写出主席内心的悲痛吗(深爱孩子与不舍）?你读出了一个怎样的父亲?（板书:慈父情怀) ５.就在这个辗转反侧的不眠之夜，作为父亲的毛主席想：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”作为国家领袖的毛主席想“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”师领读。 （1）交流。这是内心独白，也就是心理描写，这段话抓住毛主席的内心独白，表现了毛主席矛盾而艰难的抉择。作为父亲，他想把儿子的遗体带回家乡来，但作为主席他不想搞特殊。从中你读出了一个怎样的父亲?（慈爱的父亲） （2）对比交流，感受主席的伟人胸怀。一位怎样的主席? (顾全大局、 深明大义、通情达礼。板书:伟人胸襟) 感受对比的写法， 在这里我们看到了一位慈爱的父亲，更看到了一位顾全大局的领袖。 小结：同学们，就在这样的对比中通过人物的动作、心理活动、语言、神态等细节描写，体会了毛主席的凡人情怀和伟人胸怀