Unit 7 Lesson 1 EQ IQ 教案 -2022-2023学年北师大版（2019）高中英语选择性必修第三册

教学课题 北师大版新教材选择性必修三 课题：U7L1 EQ：IQ 工作单位 姓名 学科 英语 学段 高中 年级 高二 时长 45min 指导思想与 理论依据 新《课标》明确提出英语教学要进一步突出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。教师要准确把握学科课时内的大概念、学科单元内的大概念、学科单元间的大概念以及跨学科的大概念。 本单元的话题是职业，属于人与自我的主题语境。单元子话题主要包括职业发展趋势、个人职业倾向、未来规划等。 本课是本单元的第一篇阅读课，文章通过给出情商和智商的概念，介绍科学家在情商方面的研究进展、实验，以及与智商的对比等内容，论证了情商对成功的重要作用以及情商的可塑性。本课的主题意义在于通过对智商和情商的对比、分析，使学生了解情商的重要性与特性，重视对自身情商的培养，有意识提升人际交往和沟通能力，树立积极的人生观，为未来职业成功奠定基础。 教学背景分析 本节课的授课对象为北京市普通校高二学生： 1.话题认知程度 学生对智商和情商有初步感知，但根据调查可以看出传统观念（智商决定成功）对他们影响较大，学生对于情商和智商的作用，以及其对人成功的影响知之甚少。通过本文的学习，学生能够获取有关情商和智商的详细信息，丰富自己的认知。 2.语言基础 学生对于智商、情商对人的重要性这一话题下的专业术语和词汇比较陌生，获取语篇信息有一定的语言障碍；在语篇知识层面，学生对论说文的阅读接触不多。通过总结分析论说文的结构特点和论证方法，让学生对议论文有进一步的认识；在语言表述上，学生仅能简单的描述自己对智商、情商重要性的新认知，泛泛的表达自己的观点。本节课通过在学习语篇过程中聚焦语言，引导学生理解语言；通过在真实语境下运用语言等活动，帮助学生内化语言知识，从而使自己的论述更具有充实性。 3.学习能力 学生具备一定的学习能力，能够获取和归纳语言表层信息，但对于信息的整理和概括，信息间逻辑关系的建构，对他人观点的审辩思考，以及创造性的表达自己的观点这些方面的能力较弱。此外，学生能在一定程度上运用思维导图等工具组织信息，能用简单的语言口头描述和发表观点，但学生对特定主题的深层理解较少，且使用恰当的词汇和准确的语法传递特定主题意义的能力较弱。 因此，针对以上分析，在英语学习活动观的指导下，本课设计有层次的语境活动，为学生铺设台阶，通过小组讨论合作，有针对性的提升学生的思维能力。教师在教学中要关注、理解活动的设计，带领学生理解和赏析文章的结构和主题。在探究主题意义的过程中，关注不同层次表达活动的设计，带领学生理解内化、迁移运用承载意义的语篇知识；引导学生利用可视化思维工具，依据语篇特征，组织信息，帮助促成其知识体系结构化，培养学生的逻辑思维和创新思维能力；在教材语篇的基础上，根据学生实际情况和需求，给学生提供更多语言支持，以提供足够的脚手架。 文本分析 本课是第七单元第一个以阅读语篇为主要输入内容的论说课，文章通过介绍科学家在情商（EQ）方面的研究进展、实验，以及与智商的对比等内容，论证了情商对成功的重要作用以及情商的可塑性。本课的主题意义在于通过对智商和情商的对比、分析，使学生了解情商的重要性与特性，重视对自身情商的培养，提升人际交往和沟通能力，树立积极的人生观，为未来职业成功奠定基础。 【what】 授课内容是一篇论说文(discursive essay)，主要讨论了智商和情商对个人职业成功的贡献，通过驳斥人们认为智商最重要的固有观念，论证情商在学习和职场的重要性，并指出情商可以通过后天培养提升，通过培养情商为未来职业发展做好准备。文章分七个自然段阐述了该内容。 第一段作者指出人们的固有观念，认为智商决定人生成功与否，并引出新研究表明成功不止是高智商的结果，引出下文。 第二段作者对比了智商和情商的不同作用，并引用科学家的观点，在决定未来成功的因素中，情商比智商更重要。 第三段作者通过例子，证明上文中科学家的观点是正确的，即高情商对人的成功更重要。同时，作者也指出高智商的人不一定高情商。 第四段作者说明情商高的人所拥有的优秀品质，如容易接纳新想法、积极乐观、很少被自身问题所困扰，同时说出情商低的人的问题，与人相处解决困难有问题，因此更难成功。 第五段作者说明智商天生的，而情商可以后天培养。 第六段作者介绍了另一位专家的研究成果，与残障学生交往后，健全学生的同理心更强，残障学生的态度更积极。 第七段作者总结情商至少和智商一样重要，并提出学校应重视全人教育、重视学生综合素养的发展，促进学生情商、智商共同提升。 【why】 作者通过智商和情商的对比，介绍了情商在学习、工作、生活中的重要意义，希望学生、学校