17《爬天都峰》（教学设计）部编版语文四年级上册

四年级上册语文 《爬天都峰》教学设计 【教学目标】 1.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 2.通过“交流平台”总结梳理把一件事写清楚的方法，梳理相关要点，为习作奠定基础。 3.根据已经学过的把一件事情写清楚的方法，修改完善习作片段。 4.借助习作例文《小木船》拓展阅读，指导单元习作。 【教学重难点】 知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 【教学准备】 多媒体课件、课前已完成的初试身手的任务单 【教学过程】 一、理清写作顺序，揭示课文主题。 亲爱的同学们，你们好，今天我们要共同来学习四年级上册第五单元单元整体教学第三课时：探寻故事密码，17.爬天都峰。 上节课我们学习了名家的美好故事——《麻雀》这一课，作者运用写作密码把老麻雀面对凶猛的猎狗时的“无畏”写得感人至深，那浓浓的母爱之情仍萦绕在我们的脑海。 今天我们要继续走进《爬天都峰》一课，它会带给我们怎样的美好故事？ 1.结合课文的关键语句，梳理写作顺序： （1）请同学们阅读《爬天都峰》一课，思考课文是按照什么顺序写的呢？ 出示学生声音。 像这样按照事情发展的顺序就能把“爬天都峰”这件事写得条理清晰了。 （2）阅读了全文，你觉得作者想通过“爬天都峰”这件事告诉我们什么呢？ （用原文回答） 【设计意图】本单元是习作策略单元，“探寻故事密码”就是要在完成学习任务的过程中，掌握本单元“用事情六要素和叙事描写把一件事写清楚”的习作策略。因此在上课之初让学生理清课文的写作顺序，把握课文的主旨，感受作者把事情写清楚的第一个写作密码。  二、感悟主题，探寻写法。  学习了“麻雀”这一课，我们知道仅仅有按照事情发展的顺序把事情写清楚这一个写作密码还不够，还应该把事情写具体写详细。 1.结合课文的写作顺序来思考，作者是怎样把“爬天都峰”这件事写具体的呢？（画出相关语句，批注写作密码，并小组交流讨论） 2.作者是怎样把每一部分写清楚的呢？ （1）爬山前的部分你读出了什么？发现了什么写作密码？ 学生汇报。 教师总结：从作者的想法中让我们感受到了天都峰的高和陡，也感受到了小作者面对天都峰时产生是否能爬上去的怀疑和畏惧，这些细致具体的描写让我们从中体会到爬天都峰的过程并不是一件容易的事儿。 让我们再来读读这一部分。指导朗读。     （2）“爬山中”的部分你读出了什么？发现了什么写作密码？ 学生汇报。 总结：这一段中，连用了两个“一会儿”和比喻的修辞方法，不仅将自己爬山时的动作写得很具体，还写得很生动。 作者由刚开始的不敢爬到后来的奋力攀爬，是什么原因？（出示课件） 指导朗读“你也来爬天都峰？”指导学生读，并感受这句话的意思。 总结：“对，咱们一起爬。”这不就是他们对彼此最好的承诺吗？这里抓住动作和对话让我们仿佛看到在一老一小奋力攀爬天都峰的身影。 （3）登顶后感谢。 我们再来看登顶后的部分，请你读一读。 生汇报。 是啊，从他们的对话我们可以看出来，他们彼此影响，所以爸爸说：“你们这一老一小，都善于从别人身上汲取力量。” 【设计意图】以一个主问题“作者是怎样把这件事写具体的呢？”带领学生进入深度思维状态，引导学生画出相关语句，批注写作密码。有了上一课时所学的写作密码，学生不难发现本课作者运用了怎么说、怎么做、怎么想的这样的写作密码把课文写具体写生动。 3.结合本课，谈谈你对“你们这一老一小，都善于从别人身上汲取力量。”这句话的理解。 生汇报。是啊，文中围绕这句话，先写了爬山前作者怎么想的，又写了爬山中怎么做的，最后通过对话描写写清了登顶后的感悟。 深度思考：结合思维导图，不难看出爬山中用的段落最少，与以往我们读的文章是不是略有不同，你觉得这件事写清楚了吗？ 生汇报。 是啊，根据主题表达的需要合理地安排文章的详略，也是写作的密码哦！ 【设计意图】重在引导学生结合主题，思考本文关注详略得当的谋篇布局，这为学有余力的学生提供了更高阶习作密码。 三、学习习作例文，发现相同写作密码。 其实很多文章都运用了与课文相同的把事情写清楚的方法。请仔细阅读习作例文《小木船》一课，看看《小木船》一课的写作密码与《爬天都峰》有何相似之处。 生汇报。 【设计意图】借助习作例文《小木船》练习巩固习作密码，不难看出他们都写清了事情的起因、经过和结果，还运用了心理、动作、语言描写把他们友谊破裂和和好的过程写具体，这是对习作密码的又一次迁移运用。 四、迁移运用写作密码，完善习作。 我们也来尝试在自己的习作片段中运用这些写作密码来完善我们的习作片段。 出示“初试身手”。课下我们布置了“初试身手”的任务，我们先来评评同学们的习作片段。 （出示学生作品） 师生评价。 【设计意图】借助“初试身手”链接真实、动态的生活场景，聚焦动作，用图文并