第24课《石壕吏》教学设计 2022-2023学年统编版语文八年级下册

《石壕吏》教学设计 教学目标： 1.温习作者简介，识记作家作品。 2.朗读诗歌，把握诗歌大意，阅读理解，赏析诗文。 3.了解战乱给人民带来的苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。 课时安排：1课时 教学过程： 01 一、了解诗人 通过《望岳》回顾诗人简介，由学生介绍诗人相关的信息。由老师总结诗人创作的四个时期： 1.读书壮游时期（712-745）：涉世未深 2.困守长安时期（746-755）：忧国忧民 3.陷贼与为官时期（756-759）：创作高峰 4.漂泊西南时期（759-770）：诗风成型 引出今天要学习的《石壕吏》，是作者的哪一个时期写的呢？结合注释，与学生一起明确“陷贼与为官时期”所作。堂效果 如何做到课堂的“务实”，应该从课堂的第一环节开始。往常，作者简介都是老师一个人包揽，偶尔有故事型的介绍，学生听得津津有味。若是一张PPT，学生就只能在记忆中掠过一个影子。不如让学生找到七年级的课文，用文中注释回顾作者简介，被动告知变成主动温习，印象明显深刻许多。最后通过一个问题，带动学生的主动学习力。 02 二、课堂活动 活动一：听读课文。 要求：听1遍配乐朗读示范；学生自读1遍；对照字音、节奏，准确读1遍。 暮投/石壕村，有吏/夜/捉人。老翁/逾墙/走，老妇/出门/看。 吏呼/一何/怒！妇啼/一何/苦！ 听妇/前/致词：三男/邺城/戍。一男/附书/至，二男/新/战死。存者/且/偷生，死者/长已矣！室中/更/无人，惟有/乳下/孙。有孙/母/未去，出入/无/完裙。老妪/力/虽衰，请从/吏/夜归，急应/河阳/役，犹得/备/晨炊。 夜久/语声/绝，如闻/泣/幽咽。天明/登/前途，独与/老翁/别。 吏（lì）  逾（yú）  啼（tí）  邺（yè）  妪（yù）  课堂效果 关于播放朗读音频，很多老师都表示纠结，到底是老师范读好，还是播放一定质量的朗读音频好呢？我个人觉得要结合自己的朗读水平，以及所授文本。如果是一首诗词，倘若有朗读爱好的，可以尝试自己范读，现场的感染力一定更加强烈。如果找到质量相当的朗读音频，同样可以让学生感受。最重要的是听完示范朗读，如何指导学生朗读。我越来越发现，在课堂上给出5分钟时间，让学生自己读的效果特别棒。因为“自己读”可以相对自由地朗读，还可以跟同学对读，查看各自的神态表情，这个时候的“读”是主动的快乐的 03 活动二：疏通文意 要求：结合注释和工具书，用诗意的语言讲析古诗。（分四组，组员各选一段翻译，然后徐由组员代表发言） 学生1：傍晚投宿在石壕村，有官吏在晚上捉人。老头听到后翻墙走了，老妇人出来开门看看 老师的话：第一组的发言非常拘谨，翻译出来的句子可以说是“平铺直叙”，不带一点情感色彩的。老师点评“史上最理性的翻译”，但大家听得不自在，前面说了要用诗意的语言讲出古诗的意思，老师引导学生翻译时适当处加主语，在不影响原文的基础上加人物描写（如神态动作心理等）。师生共同梳理第一段的诗意： 夜幕降临，疲惫的我投宿在石壕村一户人家家里，正当我们聊着的时候，听到门外一阵急促的拍门声，仔细听，是官吏们在喊，他们又要来捉人了。屋里的老头听到后，在老妇人的帮助下翻墙走了，然后老妇人赶紧出来开门。 在老师的引导下，学生渐渐有了方向，在接下来的2、3、4段翻译中，明显增加了自信。 学生2：（老妇出来开门，却看见几个凶狠的官吏冲进门来，到处搜查。）官吏的吼叫是多么凶狠啊，老妇的啼哭是多么凄苦啊！ 老师的话：引导学生理解“呼”的意思，官吏的“呼”包含什么内容，他们在“呼”什么，最后明确“呼”应理解为“吼叫”。 学生3：我听到老妇人走上前去对差役说：苦命的我啊，本来有三个儿子，可是他们都应征防守邺城去了。你们知道吗？就在前天，一个儿子捎信回来，信上说他的两个兄弟刚刚（最近）战死。活着的人暂且活一天算一天，死去的人永远完结了！你们看，家里再没有别的男人，只有还在吃奶的孙子。因为有孙子在，所以他的母亲还没有离去，可是出出进进却没有完整的衣服。老妇我力气虽然弱，也请让我跟随你们，就在今晚回兵营去，赶快应征到河阳去服役，还能够为军队准备明天的早饭。 老师的话：当学生翻译“存者且偷生，死者长已矣”时，老师引导学生理解“偷生”二字，上学期看过《长津湖》，老师联系电影情节，其中伍千里不愿意让伍万里当兵，在火车上扭打到一起，就是担心父母会收到“一男附书至，二男新战死”的书信。哥哥伍百里已经战死，最后伍千里也是一去不再回，他们的父母会作何感想呢？ 学生4：夜深了，说话的声音停止了，好像听到了低微断续的哭声。天亮了，我踏上前行的道路，只能同那个老头告别。 老师的话：“如闻”是“好像听到”的意思，为什么是好像听到，，因为哭泣的声音隐隐约约，怕官吏再回来捉人。“独与”是“只能跟”的意思，老翁一家的悲惨命运，足以让人难过，最后道别时，只有老翁出来送行，老妇