正文-核心素养下初中物理“激活-探究”教学

　 　 　 第 一 章 　 绪 　 论 第一章 绪　论 对于中学物理教学而言，物理课堂教学采用什么样的教学方法和教学模式是广大物 理教师必须要面对的问题，它关乎物理课堂教学的质量，影响物理教学的成绩。教师在 教学过程中如何认识和应对？如何在课堂教学过程中让学生自主学习，从而提高自身的 综合能力？这些问题都需要通过科学研究给予回答。 一、研究背景及现状 （一） 研究背景 基础教育改革的宗旨是以人为本，既要摒弃不适合学生发展的传统的教育方式，又 要倡导提高教学效率、优化教学模式、构建有效课堂、提升学科核心素养、培养实践能 力。２０１４年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》， 明确提出将“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”作为首要关键领域。 ２０１６年９月，“中国学生发展核心素养”以项目研究成果的形式正式发布。根据基础教 育课程改革的要求和学生发展核心素养，课题组立足学科教学，规划和设计“基于学生 核心素养的初中物理‘激活—探究’教学模式的建构研究”课题项目，其目的就是努力 践行核心素养下课程改革的基本理念，探索核心素养下初中物理教与学的有效方式，促 进学生学习品质和学业成绩的全面提升。此研究从以下四个方面进行考量。 １．课程改革深化的现实需求 新一轮基础教育改革的核心问题就是改变基础教育中单纯传授知识的目标定位，培 养学生在接受教育的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品 格、价值观念和关键能力，通过初中物理学习而内化的带有物理学科特征的品质。物理 学科长期受“学科中心论”的影响根深蒂固，新课程背景下的“重知识、轻能力；重接 受、轻创造；重智力、轻情感；重共性、轻个性”的现象还是普遍存在的。新课程倡导 情境设置，问题引领，小组合作学习，学生自主探究学习。但在现实的初中物理教学过 程中，受升学考试的影响，应试教育现象依旧普遍存在，还形成不了有效的课堂教学模 式，浮于表面的教学现象依然普遍存在。因此，在初中物理教学中构建核心素养下的有 效教学模式并进行实践，具有重要的现实意义，它可以有效推进物理学科教育改革，实 !!" 　 　 　 核 心 素 养 下 初 中 物 理 ﹃激 活— 探 究 ﹄ 教 学 模 式 研 究 现新课程改革目标、宗旨和价值。 ２．物理教学归真的内在要求 随着新课程改革的推进，“一言堂、满堂灌”变成了“电灌”，“老师推着学生走” 的惯性没有得到实质性改变，学生始终没能真正学会自主学习、自主探究，课堂教学质 量较低。学习是学习者一种能动的活动，绝不是教师单方面灌输的被动的活动，知识并 不是只靠教师传递的，而是学习者在自主学习过程中建构和生成的；能力不是从说教中 来，而是主体的体验、感悟、内化形成的。美国教育家杜威认为：“教师应以兴趣为中 心来设计教学，即教学要唤起学生的求知欲，教师的首要任务在于唤起学生理智的兴 趣，激发其对知识探究的热情。还要共同参与学生活动，引导学生去探究和发现真理。” 课题的研究是在新课程和教育现代化深入推进过程中，对初中物理学科教学现实问 题的思考，也是对物理教学本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教学更好地以人为 本，走进生活、走向社会。 ３．师生双赢发展的价值追求 核心素养下的初中物理教学的基础性体现在适应学生终身发展的基础知识、基本能 力和基本方法上。教学内容和学习方式既要学生具备扎实的基础性，又要有明显的现代 性；既要适应社会发展的需要，又要尊重学生的选择；既要保持学科必要的系统性，又 要激发学生的创造性。这一系列目标的达成绝不是学生所学知识的简单堆积，而是教师 必须通过自己创造性的劳动，为学生提供良好的学习环境和学习方法，并在知识积累过 程中逐步形成。初中物理教学是物理的启蒙教育，既要注重学生体验物理学习的乐趣， 又要培养学生学习物理的兴趣。在初中物理的教学过程中，对教学模式和学习方式的研 习与探索，有助于初中物理教师自身教育理论素养和教学技能的提高，有助于学生全面 发展，养成一种终身学习的习惯。 ４．前期研究基础的应然期求 课题研究者从２０１３年起就关注新课程改革，一直在践行新课程理念，把课改的起 点、归宿定位在课堂教学的实施上。从２０１３年下半年至２０１６年上半年，课题组对初中 物理“激活—探究”教学模式的研究已见雏形，并取得一定的效果。为了落实“立德树 人”，提升教育的竞争力，深入推进素质教育的改革要求，同时要解决“教育要培养什 么样的人”的问题，２０１６年下半年，课题组与时俱进，将“基于核心素养下初中物理 ‘激活—探究’教学模式建构研究”进行申报，并于２０１６年年底，获批江苏省教育科学 “十三五”规划重点自筹课题。通过三年的努力，尤其是在研究初中物理核心素养方面， 课题组获得了一定的经验。构建的教学模式也成为区域内初中物