正文-微客语文——小学一线语文教师专业成长手记

课堂， 语文诗意的栖居 月迷津渡　 诗眼初开 【阅读体验】 月迷津渡　 诗眼初开 ——读孙绍振的《月迷津渡——古典诗词个案微观分析》 语文教师总归偏爱文学， 文学范畴里的喜爱又各有不同， 我喜欢诵 读， 自然就对古诗词颇感兴趣。 记得刚工作时上过一堂公开课， 是辛弃疾 的 《西江月·夜行黄沙道中》， 反复朗读是在我脑海中留下的唯一印象， 至于诗词解读教学， 我已经没有丝毫印象。 当时年少， 对这首词的意象和 特点， 我一定是泛泛而谈， 文本解读浅尝辄止， 更无举重若轻的渗透与点 化。 教师必须站得高， 学生才能看得远， 没有深度的文本解读， 何来教学 时的妙笔生花？ 哪来学生的醍醐灌顶？ 后来的教学之路磕磕绊绊， 我边走 边学习， 慢慢地开始关注文本的常规解读。 我对古诗词教学的兴趣很浓， 但还是感觉很难触碰到诗词的灵魂。 我说， 我的 “诗眼” 依然混沌。 ２０１６年东吴论坛在苏州中学举行， 年逾古稀的孙绍振教授带来了一 场古诗词讲座。 先生精神矍铄， 思维敏捷， 语言幽默风趣， 他直陈当今古 诗词教学弊端， 用鲜活的案例让所有参会者顿悟： 关于古诗词解读， 我们 一直在臆想中， 成了 “勤劳的门外汉”， 把人家的已知当作未知， 视其未 知如不存在， 反复在文本以外打游击， 将人所共知的、 现成的、 无须理解 力的、 没有生命的知识反复唠叨， 甚至人为制造难点， 自我迷惑， 愚弄学 生。 孙教授的论断掷地有声， 振聋发聩。 后来我去省里赛课， 需要恶补古诗词， 觅得孙教授 《月迷津渡———古 典诗词个案微观分析》 一书， 粗读三五章， 重点落在自己研究的教学内容 上， 获益匪浅———诗文与诗人的渐序整合、 想象与诗画的相融让我执教的 《六月二十七日望湖楼醉书》 一课喜获江苏省第十八届小学语文青年教师优 课评选特等奖。 赛课获奖， 加上我本身又对古诗词比较痴迷， 于是心里开始 ３ 盘算着做有关古诗文的课题研究， 我再次拾起孙先生的这本著作， 开始深入 地研读。 静心捧起， 便不会轻易释手。 书中的每一章、 每一节都颠覆着我的 语文思维， 冲击着我文本解读的原有定式， 富有新鲜感的词汇与习得让我这 个语文人欣喜和激动， 正所谓内心涌动着洪荒之力。 特别是孙先生对大家耳 熟能详的经典诗词的分析更是让我眼界大开， 叹为观止， 近百篇文本的微观 分析， 一如破译 “达·芬奇密码”， 可谓 “秘响旁通， 伏采潜发”。 《望庐山瀑布》 这首诗我们熟悉得不能再熟悉了， 但是在孙先生的解读 里却新意迭出。 小学语文老师的解读， 从 “解诗题” 到 “知诗人”， 从 “知 大意” 到 “悟情感”， 按部就班而又富有技巧地引领学生知晓李白丰富的想 象力， 感受李白的浪漫与豪放。 这样的文本解读更多的是从常规化的视角切 入， 其实老师不教， 学生也能知晓大概， 教学的拔节成长几无可能， 因为教 师教学的站位选取与学生的自我解读相差无几。 孙教授在《〈望庐山瀑布〉： 远近、 动静和徐疾的转换》一文中让这首传诵率极高的古诗焕发出生机，让教 者顿悟， 定然也会让学习者脑洞大开。 “香炉” 的写实与意象， 让下面的 “烟” 字有了依据和根源， 有了 “紫烟” 的无限深意， 这个烟不是白色的， 也不是黑色的， 而是在日光的照耀下幻化出鲜艳的色彩。 色彩可以纷繁， 可 以七彩， 正如水雾浸着阳光便会如彩虹般亮丽， 但李白的笔下为什么偏偏是 紫色的烟呢？ 因为紫色有着特殊的意蕴： 紫色作为云气， 古人以为祥瑞。 传 说老子过函谷关之前， 关尹喜见有紫气东来， 知道将有圣人过关， 果然老子 骑着青牛而来。 后来紫气被附会为吉祥的征兆， 引申为帝王、 圣贤出现的预 兆。 李白受道家影响很深， 以紫色为美， 绝非偶然。 这样的典故勾连用在小 学语文课堂里， 会点燃孩子们探求未知的欲望。 庐山瀑布流泻千年， 在诗中， 李白不言 “千古”， 只是高度概括了浩 渺的空间， 却有了时间的感觉， 徐凝的 “千古长如白练飞， 一条界破青山 色” 点明了庐山瀑布之 “千古”， 读者淡然， 意境上也是天壤之别。 李白 表现瀑布， 自如地驾驭远近、 动静、 徐疾， 把瀑布放在阳光映照下， 处于 紫烟氤氲之中， 意象以灿烂取胜； 把瀑布放在月光照耀之下， 在江天海风 之中， 以淡雅空灵的意境取胜。 孙绍振教授深度新颖的文本解读， 让语文 教师欣欣然， 教师 “消化” 后的语文课堂一定思维跌宕， 学生有了知识的 获得感、 新鲜视角的愉悦感， 课堂生机盎然。 孙绍振教授提出的 “还原” “比较” 等 “细读” 文本的方法早已深入 ４ 课堂， 语文诗意的栖居 人心， 成为许多教师和学生的主流话语。 孙绍振教授在解读文本的过程中 传递出的解读作品的理念、 质疑的勇气、 哲学思辨的功力、 融汇中