正文-小学数学微演讲创新实践

第一章 　 小学数学微演讲提出的背景 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 􀪍 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 􀪍 　 　 小学数学微演讲因何而起? 从何而来? 又想解决什么问题呢? 　 “数学大师知多少” 的调查与反思 2002 年 “五一” 期间, 我们曾组织学生开展过一次 “数学大师知 多少” 的微型调查 (图 1-1)。 六年级三位学生撰写的调查报告如下: 图 1-1　 微型调查 微型调查: 数学大师知多少 今年 “ 五一” 期间, 我校五、 六年级数学兴趣小组开展了一次 “数学大师知多少” 的专项调查。 我 们首先精心设计并印刷了调查问卷, 然后两人一组出去走访, 对部分小学 1~6 年级学生进行了随机调查。 答卷 限时 15 分钟。 最后我们利用计算器 对回收的有效问卷进行了分类统计: 被调查的学生共有 1402 人, 分布在 7 所小学。 001 第一章　 小学数学微演讲提出的背景 部分调查统计数据如表 1-1、 表 1-2 所示: 表 1-1　 不同年级学生了解数学家人数的统计 年级 一 二 三 四 五 六 平均每人知道数学家数 /位 0. 63 0. 91 1. 46 2. 01 3. 10 4. 28 表 1-2　 对五位著名数学家了解的情况统计 数学家 华罗庚 高斯 祖冲之 陈景润 吴文俊 投票学生人数 /人 1064 931 902 877 810 调查结果还显示: 学生最多知道 12 位数学家的名字, 了解比较详 细的数学家有 7 位; 所有被调查学生一共知道 26 位数学家, 其中中国 17 位, 外国 9 位; 学生对数学家的了解主要来源为数学教材、 《小学生 数学报》 和教师的介绍。 我们的思考: 学生知道的数学家数虽然随着年级的增长有所增加, 但是年度平均增幅小于 1, 也就是说平均一个学生在一年的学习时间内 没有再多认识一位数学家。 我们的建议: 数学课本应该开辟专栏介绍古今中外数学家的故事, 每册至少 1 位; 数学教师在课堂上要多关注数学名人、 名题。 2002 年 8 月 20—28 日第 24 届国际数学家大会在北京召开。 国际数 学家大会组委会、 中国少年科学院、 中国数学会、 中国教育学会在会议 期间创造性地同步举办了 “走进美妙的数学花园———中国少年数学论 坛” 活动。 来自全国各地的近千名中小学生参加了此项活动。 我作为江 苏省代表团的一名辅导员老师全程参加了中国少年数学论坛为期 5 天的 系列活动, 现场看到了数学大师陈省身的 “数学好玩” 的题词、 聆听 了多位数学家通俗易懂的科普讲座, 观看了数学宣传片和各种主题展 览……从北京回来后, 我心潮激荡, 思绪万千, 一个个问题在脑海里挥 之不去: 中国的数学在历史上曾领先世界, 勾股定理、 《九章算术》、 圆周率等成果都比外国早好几百年甚至上千年。 为什么一千多年之后我 们反而落后了? 联想起 “五一” 期间的 “数学大师知多少” 的调查, 北京的所见所闻让我平添了一份责任、 一份使命。 有 3000 多名中外数 学家参加的 2002 年国际数学家大会所蕴藏的人文价值无疑是丰富的, 002 　 　 　 小学数学微演讲创新实践 每一个数学家都是一个课程资源库。 在课堂中引入这些, 一定会给数学 学习带来一次革命。 于是, 新学期开学之际, 一次旨在唤醒与普及的 “给学生一片美丽的数学星空” 实践活动 (详见附录一) 就在我任教的 五 (5) 班悄然展开了。 一时间, 学生们沉浸其中, 搜集、 阅读、 交 流、 演说、 办报、 宣传, 数学及数学家成为他们白天黑夜、 废寝忘食的 牵挂和幸福。 后续调查表明: 本班学生每人至少知道 30 位数学家名字; 详细了解 15 位数学家的个人资料及主要贡献; 全班累计了解数学家数 量大于 50 位。 整个活动历时近一个月, 由于涉及的数学内容具有综合 性和开放性, 学生反响强烈, 兴趣空前, 活动取得了巨大成功。 一位学 生家长对我说: “以前孩子回到家除了做题还是做题, 整天提不起精神, 现在变了, 提起数学就眉飞色舞, 就有说不完的话。” 我问学生为什么 变化这么大, 你猜他怎么说? 他说: “数学让我们如此美丽。” “数学让 我们如此美丽”, 一句话让我体验到了幸福! “数学大师知多少” 调查数据的前后变化, 让我看到了学生对数学 的一份热爱, 以及亲近数学文化的一条路径。 　 小学数学微演讲的萌芽 照着 “数学好玩” 的思路找寻, 我们便发觉一个奇怪而普遍的现 象: 每个数学家都说数学