序言-小学数学微演讲创新实践

关于教师专业发展的话题, 人们更多关注的是通过教师专业发展这 个手段取得何种成果, 而很少关注教师专业发展是怎样取得成果的。 教 师专业发展问题, 应该包括教学、 研究、 写作等多种因素。 在推进这诸 多因素向前发展的过程中, 起决定作用的是教师的专业自觉问题。 这本 书就是仲崇恒老师基于专业自觉的创造性专业提升倾向的一种具体体 现。 它立足于教育教学中的实际问题: 对小学生而言, 数学到底好不好 玩? 怎样让数学好玩? 仲老师通过研究形成了自己鲜明的数学教学主 张: 小学数学微演讲能让数学文化和说话训练有机结合, 促进人人有机 会、 有信心地 “说” 数学, 形成 “人人乐读, 个个向学, 人人想讲, 个个能说” 的小学数学学习生态。 与此同时, 仲老师通过专著将自己的 实践研究成果分享给教育界同行, 这本身也是作为一线教师体现创造性 倾向的专业行为。 这本书是一个教师勤于思考的体现。 现实中有些教师只埋头于备、 教、 改、 辅、 考、 评等实践工作, 习惯于行动, 而缺少对教育教学的思 考。 仲老师不是这样。 数学到底好不好玩? 数学家说 “好玩”, 可很多 学生说 “不好玩”。 如何让成人的 “数学好玩” 变成学生的 “数学好 玩”? 仲老师在对 “数学大师知多少” 调查分析、 “你知道吗?” 教材与 教学现状分析、 “综合与实践” 类型与形式分析的基础上, 提出了小学 数学微演讲的实践研究。 这个方向和领域的确定, 源于工作实践需求, 更源于仲老师的持续不断思考。 这本书是一个教师善于研究的成果。 该采取怎样的有效方式让数学 微演讲成为学生数学学习的一种新方式? 在广泛进行文献学习、 研究的 001 序 基础上, “数学微演讲” 确定了以学生为中心、 “教学做合一”、 建构主 义学习理论、 “新教育实验” 核心理念、 学习金字塔理论等为理论支 撑, 强调以学生准确、 生动地 “讲出来” 为要求, 激励学生经过广泛 阅读、 独立思考, 对知识进行加工、 重组和推广, 实现对知识的巩固和 深化。 仲老师的这个实践研究先后被立项为国家课程标准苏教版小学数 学实验教科书第五期教科研立项课题和江苏省教育科学 “十三五” 规 划 2018 年度立项课题。 换言之, 这是在不断深入的实践研究中, 逐步 明晰了数学微演讲的内涵, 即 “数学微演讲以数学学习为主题, 以传播 数学文化为己任, 以丰富数学学习体验为目标, 分享有用的数学知识、 有趣的数学故事、 传奇的数学人物、 好玩的数学活动等, 为学生展现一 个有趣味、 有价值、 有声色的数学世界”。 其价值在于: 它不仅让学生 实实在在感觉 “数学好玩”, 还让数学家的故事或精神走入学生的心 里, 使学生在数学阅读中培养思维的广阔性和深刻性, 在数学写作中锻 炼思维的灵活性和批判性, 在数学表达中提升思维的敏捷性和创新性。 这本书是一个教师深度思辨的结果。 日本教育家佐藤学认为: “学 校改革的中心在于课堂, 真正意义上的教育革命是从一间间教室里萌生 出来的。” 在仲老师的教育逻辑中, 教室应该是学生的一个语言体验场。 数学微演讲首先让学生站在教室中央, 给了全体学生预学、 备学、 研 学、 讲学的机会。 数学微演讲进课堂实现了对课堂教学的反哺, 改变了 学生学习的数学知识形态和学习方式, 丰富了课堂教学表现形式, 拓展 了知识教学维度。 数学微演讲的研究从怎么讲、 讲什么到怎么评、 怎么 用, 从知识立意走向素养立意, 在数学课程校本化实施上不断发力, 确 保了小学数学课程整合之路行稳致远。 这本书是一个教师善于创新的结晶。 仲老师通过八年的实践研究, 建构了较为完善的小学数学微演讲内容五大体系, 即数学·人、 数学· 史、 数学·事、 数学·趣、 数学·情。 这个体系的建构及开展, 不仅可 以增强学生的学习兴趣, 改进教师的教学方式, 培养学生的口头表达能 力等, 还成为提高学生数学素养的一个具体的突破口。 同时, 数学微演 讲活动四个基本步骤 (活动说明、 示范演讲、 小范围实施和全面推进) 的确立, 小学数学微演讲分类和常用的几种数学微演讲操作要点, 为同 行提供了操作性很强的实践样板。 其中, 现场式数学微演讲、 录播式数 002 　 　 　 小学数学微演讲创新实践 学微演讲、 约稿式数学微演讲和招标式数学微演讲, 在不同程度上体现 出了仲老师强烈的创新意识和较强的创新能力。 难能可贵的是, 仲老师 并非一味创造出教材原来没有涉及的资源, 他还重视数学微演讲教材内 容的挖掘, 即发现和加工教材中存在的资源, 如 “你知道吗?” 栏目内 容, 让数学微演讲充分贴近教材、 融入课堂。 这本书是教师专业发展的一个范例。 仲老师围绕两个立项的课题, 立足改进学生的学习方式, 提炼