总序-指向成长型思维的小学英语协同学习

序一： 充满教育情怀、 教育智慧和教育勇气的舟山实小 ２０２１年４月，我有幸走进了苏州的一所乡村学校——舟山实 验小学，参观了学校的小创客乐园，听取了“童心向党”品格提 升工程的相关介绍，深受感动。感动于一所乡村小学对儿童成长 规律的敬畏和对儿童多元智能的尊重，感动于舟山实验小学管理 层对儿童品格提升的重视和引领学生“扣好人生第一粒扣子”的 决心。在参观、听课、听报告等活动结束之后，郑建英校长向我 展示了她刚刚完成的《指向成长型思维的小学英语协同学习》的 初稿。我简单地翻了翻，感觉有很多新的东西，但因为没来得及 细读，难以发表更多的观点。一个月后，郑建英校长来电邀我为 她的大作写序。因为那份曾经的感动，我答应了下来。 拜读了《指向成长型思维的小学英语协同学习》的书稿， 我感觉这本有着新理念和新策略的论著，充满了教育情怀、教 育智慧和教育勇气。 说它充满教育情怀，是因为郑建英校长及其团队以学生成 长为小学英语教学的目标，不止于学科知识的获得，不止于解 题技巧的提升，而是相信成长、助力成长、期盼成长，在成长 型思维中办学校、做教育。即便在一线城市的一流小学，这种 追求成长教育的情怀也是难得的，更何况对于舟山实验小学这 样一所乡村小学，其情怀远非一般。《义务教育英语课程标准 （２０１１年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养 和发展学生思维能力的任务。教师在培育学生的过程中，应该 关注学生的全人成长，关注学生内心世界的发展。教师作为教 育教学的研究者和课程的实施者，应该注重学生情感态度和价 值观的形成。当学生在学习、生活中遇到困难退缩甚至放弃时， 教师应教给学生克服困难的方法与策略，激发他们内在坚毅的 １ ■ 指向成长 型思维的小学英语协同学习 ■■ 品质。说实话，没有那份期盼成长的教育情怀，郑建英校长不可能将德韦 克的成长型思维引入学科教学。 说它充满教育智慧，是因为郑建英校长及其团队不仅将德韦克的成长 型思维用于教育之中，而且将佐藤学的协同学习用于英语教学之中，并形 成了具有本土实践意义的协同学习的原则、策略、流程和方案，开发了富 有原创性的教学案例。首先，协同学习的智慧体现在协同上，它使舟山实 验小学英语教师的教学行为变成英语备课组的合作行为，集体备课被赋予 了新的高度。其次，协同学习的智慧体现在学习上，它使一位教师的教学 行为变成指导学生学的行为，它使一个人的学习行为变成一群人的学习行 为，它使教学行为升格为培能和育人的引领行为。最后，协同学习的智慧 体现在策略上，课堂教学、校本活动和综合实践成为协同学习的应用领域， “成长日课”“双语涂鸦”“香山物语”等一批特色课程涌现出来，共读、 对话、共编、共演、共给等合作学习的方式成为常态。学习不仅成为孩子 们的一种快乐，而且成为舟山实验小学英语教学的一道风景。 说它充满教育勇气，是因为郑建英校长及其团队以“指向成长型思维 的小学英语协同学习的实践研究”课题为抓手，带着英语组老师锐意改革， 敢做行动派，逐步打造出一支协同共生、不畏挑战的教师团队，形成了具 有成长型思维的英语教学特色。４月的舟山实验小学之行的一节英语课给 我留下了深刻印象。这节课的最大特色是协同学习。课堂上，孩子们或耐 心倾听，或侃侃而谈，或专心记录。每个协同小组忙而不乱，互相补充、 互相鼓励，呈现出一种“抱团式”成长的良好态势。同时，在与老师们的 交流中，我也欣喜地发现了他们教学观念的改变。他们积极为学生建构协 同学习的平台，赋权于每一个孩子，为他们创造挑战高水平学习的机会。 通过４月的舟山实验小学之行，我发现成长型思维已经映射在创意无 限的英语涂鸦墙上，活跃在精心设计的协同课堂里。相信未来的舟山实验 小学之行，必会邂逅更多自信的眼神和快乐的脚步。 ２０２１年６月１８日 （程晓堂，北京师范大学外国语言文学学院教授） ２ 序二： 成长的学生， 成长的团队 翻开《指向成长型思维的小学英语协同学习》一书，我感 慨良多。感慨于一位小学校长对学科教学的深入思考和育人初 心，感慨于一所乡村小学对学科改革的前瞻引领和协同姿态， 感慨于一位一线教师对课题研究的求实态度和精品意识。 郑建英校长及其团队的“指向成长型思维的小学英语协同 学习的实践研究”课题，源自乡村小学英语教学的实践，缘起 于她和同事们想改变乡村小学英语教学现状的愿望。由于她所 处的乡村小学的学生学习英语的意识和自信心不够强烈，大班 额又局限了学生的课堂参与度，大部分学生在语言学习方面耐 挫能力和创造性不足。如何培养学生的成长意识？如何拓展学 生的课堂参与活动？如何让乡村的学生也能有一份语言自信？ 面对这一系列问题和困惑，眺望着英语学科中成长型思维的诗 和远方，郑校长寻找到了协同学习这一学习方式，引领团队学 习、研讨、探索、反思，努力摸索着课内、课外的实践路径