正文-指向成长型思维的小学英语协同学习

　 　 　 第一章 指向成长型思维的英语协同学习的 生成理路与价值取向 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 第 一 章 　 指 向 成 长 型 思 维 的 英 语 协 同 学 习 的 生 成 理 路 与 价 值 取 向 第一节　 生成理路 指向成长型思维的小学英语协同学习源起于两种方法论：成长型思维 和协同学习。其中，成长型思维理念主要来自美国心理学家卡罗尔·德韦 克（Ｃａｒｏｌ Ｓ Ｄｗｅｃｋ）及其团队的成长型思维的研究成果，协同学习思想主 要来自日本学者佐藤学的协同学习理论。在指向成长型思维的小学英语协 同学习中，教师主要通过构建学习共同体，让学习者在互动、互补、互惠 的学习过程中树立成长信心，培养志存高远、勇于行动、善于合作、坚韧 不屈、积极乐观的综合思维素养。 一、发展脉络 《义务教育英语课程标准（２０１１年版）》指出，英语课程承担着培养 学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。任务具体表现为：学生通 过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技 能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为 今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。这一关 注学生“整体人”发展的终极关怀要求教师关注学生内心世界的发展，注 重学生情感态度和价值观的培养，教给学生克服困难的方法、策略，激发 他们内在的成长潜质。 如何激发学生内在的学习动力和克服困难的意志？自２０世纪８０年代 起，卡罗尔·德韦克及其团队针对这一问题开展了大规模的实验研究。他 们的研究结果证明了人们在生活中逐步建立起来的“思维模式” （心态、 心智模式）会影响他们处理问题的方式，决定他们如何解释现实并且做出 反应。卡罗尔·德韦克发现，人们对自己的基本素质（智力、能力、性格 等）是否可变表现出两种不同的态度：固定型思维模式（ｆｉｘｅｄ ｍｉｎｄｓｅｔ） （以下简称“固定型思维”）和成长型思维模式（ｇｒｏｗｔｈ ｍｉｎｄｓｅｔ）（以下简 称“成长型思维”）。固定型思维者相信人的基本素质是与生俱来的而且 ３ ■ 指向成长 型思维的小学英语协同学习 ■■ 是不可改变的。真正的成功者都是天赋异禀，无须努力就能轻松获胜。成 长型思维者相信人的大脑具有极强的可塑性，人的各种基本素质都可以通 过自身努力得到提高。世界上充满了有趣的成长性挑战，因此，人生的任 务是在做事的过程中努力让自己的能力得到提升，并让自己变得更好。 为了促进学生的全面发展，教师首先要帮助学生转变原来的固定型思 维，培养学生的成长型思维，激发学生内在的学习动力和克服困难的意志。 关于如何促进这一发展目标的实现，国内外学者做了一些相关研究。黄爱 云和李霓通过分析成长型思维的可干预性，提出了学生成长型思维的自我 培养策略，帮助学生在数学科目上增强学习自信心。① 张素卿发现合理运 用成长型思维理论不仅可以提高学生的整体写作水平，还可以有效激发学 生对写作内容的创作兴趣。② 但是他们对成长型思维的培养途径研究缺乏 系统性和可操作性。在阅读相关路径研究主题文献时，我们发现日本学者 佐藤学提出的协同学习理论可以为学生的学习提供一种新的发展视角。面 对共同的问题，学生通过异质分组，交流各自的观点、见解和想法并展开 讨论或辩论，从而解决问题，建构对知识新的理解。在协同学习的过程中， 学生的个体差异性得到了认可与尊重。学生对待问题的态度由被动转向积 极主动，他们的思维方式也得到了改变。本书基于成长型思维，通过协同 学习的实践路径，阐述指向学生成长的英语学科协同学习。通过生生协同、 师生协同及亲子协同等学习方式，学生在校本课程、课堂教学及社会实践 等领域共读、共绘、共编、共演，学生内在的学习动力和克服困难的意志 得到激发与提升。每个个体逐渐发展成为相信成长与进步，拥有积极的人 生观，喜欢自己并悦纳他人，具有自信与坚毅品格的人。 二、理论依据 １ 成长型思维 成长型思维模式由卡罗尔·德韦克提出。卡罗尔·德韦克在《思维模 式：成功的新心理学》（Ｍｉｎｄｓｅｔ：Ｔｈｅ Ｎｅｗ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｏｆ Ｓｕｃｃｅｓｓ）中谈到， 思维可以分为两种：固定型思维和成长型思维。她认为，持有成长型思维 ４ ① ② 黄爱云，李霓． 成长型思维：改善数学学习的新路径［Ｊ］． 教育现代化，２０１９ （５３）：２２－２４． 张素卿． 基于成长型思维模式下的小学高年级习作评价研究［Ｊ］． 华夏教师，２０１９ （１０）： ７７－７８． 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 第 一 章 　 指 向 成 长 型 思 维 的 英 语 协 同 学 习 的 生 成 理 路 与 价 值 取 向 的人，勇于接受挑战并努力提升自己的能力。成长型思维为学生提供了学 习的内部动力。持有成长型思