总序-中学物理课堂问题化教学研究

序  １　 序 我们知道，物理学习的过程就是学生在物理情境（或真实的或模拟的或理 想化的）之中，不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生在 这个过程中达到不断地习得物理知识，训练物理技能，领悟物理思想方法，培养 物理思维，提升物理学习和物理研究能力，养成科学态度、价值观念和行为习惯 ……也就是提高物理素质，促进物理核心素养的养成和发展。 十几年来，王永元老师一直将“物理课堂问题化教学”作为自己和团队的研 究课题，在问题化教学、实验教学、习题教学等方面进行了深入的思考和研究， 有关“物理课堂问题化教学”的研究成果曾获得了江苏省２０１３年基础教育教学 成果奖一等奖。王永元老师还在全国各地做过数十场有关“物理课堂问题化教 学”的专题报告，深受好评，在江苏乃至全国都产生了较大的影响。 什么是“问题化教学”？为什么要实施“问题化教学”？怎样实施“问题化 教学”？对于这三个基本问题，王永元老师在本书的第一篇基础篇中做了精辟 的阐述。 王永元老师认为，“问题化教学”简单地说，就是将教学内容精心设计成有 内在联系的学习问题，用问题引导式的方法引导学生进行学习，让学生基于老 师设定的循序渐进的问题，逐步地掌握学习内容，实现学习目标。 正如美国数学家哈尔莫斯说过的那样：有了问题，思维才有方向；有了问 题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。有效问题是点亮学生思维的火 种。问题是联结知识、学生和教师的桥梁。教学设计就是问题设计，一节好课 是由有价值的问题群组成的。王永元老师的“问题化教学”，就是将教学内容设 计成一系列有思维力度、探究价值的问题，让课堂教学围绕问题展开，其设计的 指导思想主要有激发兴趣、启发提问、引发探究等。 王永元老师的实践表明：“问题化教学”适用于中学物理概念规律教学，也 适用于实验教学和习题教学，特别适合引导学生进行探究性学习。他根据自己 对“物理课堂问题化教学”的实践研究，总结、凝练出了物理课堂问题化教学的 ２　 基本模式：创设问题情景→提出有效问题→组织学生活动→引导反思应用。利 用实验以及各种源自自然、生活、生产和科技的媒体资源，创设贴近学生认知基 础、合理有效的问题情景；分析问题情景，从中提炼出需要学习或研究的物理问 题；通过组织学生自主学习、合作学习等活动方式，通过实验观察、联想、讨论等 途径解决问题；最后，通过总结反思、检验评价，领悟解决问题的科学方法并灵 活运用。 王永元老师和他的团队的实践效果表明，实施“物理课堂问题化教学”对于 物理课堂教学效益的提高、对于学生问题解决能力和创新能力的提升，都具有 良好的促进作用。 本书分为基础篇和实践篇两部分。第二篇实践篇主要是在初中和高中实 施“物理课堂问题化教学”的教学案例及教学反思。从中，我们可以看到“物理 课堂问题化教学”具体的教学应用，可以帮助我们理解、感悟王永元老师“物理 课堂问题化教学”的教学理念、教学思想，以及他的教学风格。 王永元老师是苏州大学物理系７９级学生，我是于１９８２年指导他们中学物 理教学法实验时认识他的，１９８３年他的毕业论文也是我指导的，题目是“自制高 频信号发生器及其在中学物理实验中的应用”，这篇论文作为优秀论文在全系 做了汇报交流。１９９４年他参加了苏州大学的物理教学论研究生课程班，其间我 给他们上了两门课。３０多年的交往，特别是近十年他领衔苏州市名师共同体 后，我作为他们的导师跟他的接触就更多了。王永元给我留下的印象是：作为 一名教师，他有为党的教育事业无私奉献的精神，有兢兢业业、踏踏实实的敬业 态度，教学水平高、科研能力强、实验动手能力出众。 但，天妒英才！２０１７年１１月，一场突如其来的车祸夺去了王永元老师宝贵 的生命，使我失去了一位好朋友、好兄弟！也使很多人失去了一位好老师、好导 师、好同事、好榜样！王永元老师的团队悲痛之余决心继承他的遗志，将凝结了 王永元老师十多年心血的“物理课堂问题化教学”研究成果汇编出版，以完成他 的遗愿，以此告慰王永元老师的在天之灵！ 衷心祝愿本书出版顺利，衷心祝愿王永元老师的“物理课堂问题化教学”研 究后继有人，并且发扬光大！ 陶　洪 ２０１９年１０月２６日于苏州大学 （作者：中国教育学会物理教学专业委员会副理事长，江苏省教育学会物理 教学专业委员会副理事长，苏州大学物理科学与技术学院教授）