正文-中学物理课堂问题化教学研究

绪论　物理课堂问题化教学概论  ３　 绪　论 物理课堂问题化教学概论 　　物理课堂问题化教学，是基于新课程背景下如何实现学生为主体的课堂教 学的实践研究。这种教学方法要求教师创设具有物理学科特征的学习情景，并 围绕情景精心设计一系列类型丰富、引发学生思考的有效教学问题（教学问题 集）来引发学生思考，并通过设计学生活动实现问题的解决和方法的体验。这 样的教学方法有助于学习者发现问题、解决问题的认知能力与高级思维技能的 培养，从而实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。 在教学改革的大环境中，不断有新的教学方法的提出，其中包括问题化教 学、探究式教学、合作式教学等。各种新的教学方法，都有自己成功的案例和各 自适应的教学环境、教学对象和教学内容，所以难以评定哪种教学方法是最好 的。例如，合作式教学的优势在于促进学生的沟通能力与增强学生的团队意 识，而探究的优势在于培养学生发散性与创造性的思维。相比于其他教学方 法，问题化教学则通过问题来引发学生主动思考，在思考过程中，不同层次的学 生都有自己进行独立思考的平台，而问题的解决则是以学生活动为主要方式。 这种以学生为主体的课堂在学生发现问题、研究问题和解决问题的过程中，能 有效提高学生的整体水平，促进知识与思维的同步发展。物理学科的教学内容 与科技、社会有着广泛的联系，采用问题化教学能更好地调动学生思维的积极 性，更好地引导学生从生活走向物理、又从物理走向生活，从而有助于教师更好 地控制教学，有助于物理学科核心素养的进一步有效落实。 一、问题化教学的发展趋势 问题是知识的源泉，正因为有问题的出现，才有了研究问题、解决问题的想 法，才有了寻找问题答案的过程，才有了无数新的发明，才有了人类的不断进化 和社会的不断发展。问题之于教学，同样具有不可忽视的作用。知识是在寻求 答案的过程中逐步积累的，思维也是在问题的解决过程中不断发展的。心理学 ４　 研究表明，学习是一个复杂的心理过程，其核心是人的思维活动，而思维总是从 问题开始的，问题的解决是思维活动的结果。学生在解决问题的过程中，可以 形成概念、判断，可以掌握一定的智力动作，其动机、情感和能力也会得到发展。 因此从某种意义上来说，学习的过程是一个发现问题、解决问题的过程。随着 学习理论的不断发展，问题的设计也在不断向更有利于培养学生高级思维能力 的方向发展。从早期基于行为主义学习理论的教学设计，侧重解决良构、是何、 如何类型的问题，到基于建构主义学习理论的教学设计，侧重解决劣构、为何、 如何类型的问题。从认为问题解决是一种机械式的训练过程，学习者基本上无 须进行认知加工，甚至认为学习者不能获得高级思维技能，到强调个体认知差 异的前提下，力图培养和发展学习者的各种高级思维技能，问题化教学在培养 学生高级思维技能方面的作用越来越不可忽视。 二、问题化教学的基本要求 问题化教学是将教学内容精心设计成有内在联系的学习问题，用问题引导 式的方法引导学生进行学习。不同于传统的教学方式，问题化教学是学生基于 教师设定的循序渐进的问题，逐步掌握学习内容，实现学习目标。整个过程主 要是以学生的自主学习为主，教师所起的作用是辅导与引导。在整个学习过程 中，学生需要用到各个方面的技能，以辅助学习顺利地进行 （如信息技术、与他 人合作等）。同时，在学生的自主学习过程中，学生需要积极思考，辩证思维。 因此通过问题化教学方式，不仅能促成学生学好一门课程，更重要的是锻炼了 学生的整体素质，有效地培养了他们的自学能力和分析问题、解决问题的能力。 三、物理课堂问题化教学的基本模式 问题化教学适用于中学物理概念、规律、实验和习题的教学，尤其适合于引 导学生进行探究性学习。借鉴我国有关学者的研究，物理课堂问题化教学可以 构建如下问题化教学的基本模式：创设问题情景→提出有效问题→组织学生 活动。 对上述模式做如下解释： 第一步，根据教学目标、教学内容、学生的心理特点和认知水平，通过实验 观察、资料分析等途径创设贴近生活、生产和学生实际、合理有效的问题情景， 为学习或研究问题的提出营造氛围、奠定基础。 第二步，分析问题情景，从中提炼出需要学习或研究的真实物理问题。 绪论　物理课堂问题化教学概论  ５　 第三步，教师通过组织学生自主学习、合作学习等方式，通过实验、联想、思 维、讨论等途径，形成解决物理问题的可行性方案；根据问题解决方案，理顺问 题解决的思路，运用分析与综合、抽象与概括、归纳与总结等方法，经历解决问 题的过程，使问题获得解决，完成学习任务；通过应用、反思和总结，进一步检验 和评价问题，并突出解决问题中物理思想方法的科学性、综合性和推广性，从而 形成新的物理认知结构，真正掌握解决问题的科学方法并学会灵活运用。 四、物理课堂问题化教学的