12.《石钟山记》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

山西省“问题导学”新课堂---基于整体设计理念下的课堂教学 教材版本： 部编版 模块： 选修下 章/单元：第三单元 《石钟山记》教学设计 绛县中学 樊锐霞 一、单元教学目标： 1.阅读古代散文佳作，体会古人的情感、思想和人生感悟，把握文章承载的文化观念，从中受到陶冶、汲取智慧，感受民族文化的无穷魅力，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。 2.深入研读单元选文，在反复诵读和涵咏的基础上，领会不同作者在审美上的独特追求；理解作者抒发情怀、表达思想的个性化手法，赏析文章的章法和细节；学习自主选择角度欣赏古代散文作品。 3.结合体验与思考，进行对比与联系，集中研习古代散文；全面、深入地认识古代散文的体裁特点，艺术手法和多样风格，并尝试接触、运用相关的研究方法。 4.在研习单元选文过程中，理解古人是怎样“修辞立其诚”的，结合生活实际，写一封书信，做到说真话，述真知，抒真情。 二、课时教学目标与评价目标： 课时教学目标： 1.通过梳理文章结构，能够条理地探究情趣和理趣融为一体的写法，培养学生的逻辑思辨能力； 2.通过学习苏轼质疑、求实的精神和严谨治学的态度，能够有理有据地表达自己的观点，培养学生的批判性思维。 课时评价目标： 1.能提取和概括文章段落主要信息，分析游因--游历--游感三个部分之间的关系； 2.能够对获取的课文信息及其逻辑作出评价，说出本文的景物描写的特点； 3.在自主思考和合作交流中能运用口头和书面语言清晰明了地表达自己的观点； 4.能够在探究课本过程中感受和理解作者敢于质疑、求真的精神。 三、学科核心素养（课时）： 诵读文本，理清文章的写作思路，体会作者在文中提出的观点和主张，了解作者在探究过程中对郦道元、李渤看法的态度，学习苏轼行文中体现的严谨治学的态度以及实地考察中表现出来的敢于质疑、勇于探究的精神；学习苏轼描写景色时体现出的艺术手法。 四、教学思路 针对本节课的目标，体会苏轼敢于质疑、探索精神。本节课是让学生先概括每段内容，整体感知课文，对第一课时的学习进行回顾；接着以记游的过程引导学生感受苏轼由质疑、解疑再到感悟中体现的质疑、求实精神。这一过程设置了四个问题：1.找出石钟山得名由来的两种说法，以及作者对两种说法的态度及依据；（出游原因--质疑）2.经过实地考察，作者认为石钟山得名的由来是什么？（出游过程--解疑）；3.找出作者经典的几次笑以及4.作者的悟出的道理。（出游感悟），回归课本内容，让学生跟随苏轼考察的脚步一起探寻石钟山得名的由来，体会作者精神；第三个任务着重放在游记特有的写景片段，分析其描写手法。本段景物给人营造了阴森恐怖的氛围感，苏轼在此环境中去实地考察也是能体现他质疑、探索精神。最后让学生大胆质疑苏轼、亮出自己的观点。 五、教学过程 任务一：整体感知，梳理结构 问题：自由诵读课文，并概括段落内容。 明确：第一段谓作者出游原因（游因） 第二段主要写了作者实地考察的过程和结果（游历） 第三段主要交代了创作目的和感悟（游感） 任务:2：反复诵读，分析文本，学习苏轼质疑、求实精神和严谨治学态度 问题1：请同学们大声朗读课文第一段，找出石钟山得名由来的两种说法，以及作者对两种说法的态度及依据，并完成表格。 人物 记载文献 得名由来 作者态度 作者依据 郦道元 《水经注》 下临深潭，微风鼓浪， 水石相搏，声如洪钟。 人常疑之 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！ 李渤 《辨石钟山记》 得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。 余尤疑之 石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？ 问题2：经过实地考察，作者认为石钟山得名的由来是什么？ 声源 声音 山下皆石穴罅，微波入焉 噌吰如钟鼓不绝 空中而多窍，与风水相吞吐 有窾坎镗鞳之声 问题3：仔细阅读文本，苏轼在探究得名由来的过程中笑了几次？分别找出并说明原因。 明确： 一笑:寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也。 笑的原因： ①石钟山下部山体由于风浪的侵蚀，形成溶洞，形如履钟，水涨浪激，发出洪钟般的响声。这是该山以钟命名的缘由。但这是后人探索得出的。②在此之前，对石钟山命名的解释有两种，分别是郦道元的说法和李渤的说法。③苏轼不信郦论，尤疑李说。他携子亲来实地考察。而小童却以斧击石以示命名之由，于是苏轼对而笑之。 二笑：因笑谓迈曰: “汝识之乎?噌吰者，周景王之无射也，窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也!” 笑的原因：夜游石钟山，石钟山的环境阴森恐怖、冷清凄厉，让作者心动欲还，又探得声音来源，不虚此行。 三笑：盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。 笑的原因：①郦道元目见耳闻，但言之不详，故作者