20《金字塔》（教学设计）-部编版语文五年级下册

统编版小学语文五年级下册 金字塔 （共1课时） 宁波市北仑区小浃江小学 钱 磊 一、教材和学情分析 本课是一篇略读课文，编排了两篇短文，分别是散文和非连续性文本，用不同的表达方式写了古老文明的遗迹——埃及金字塔。《金字塔夕照》主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美及作者观赏时的万千思绪，充满诗意语言让读者身临其境；《不可思议的金字塔》采用多样化的文本呈现方式，介绍了金字塔的基本信息及其“不可思议”之处，帮助读者高效、全面地了解金字塔的概貌。两篇文章在内容、语言、写法上都有不少差异，可以在教学时引导学生加以比较。 本单元的人文主题是“世界各地”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。金字塔作为世界奇迹之一，非常符合单元人文主题，学习本课能激发学生了解世界多元文化的兴趣；但本课中“静态描写和动态描写”的要素体现不多，《金字塔夕照》有一定体现，但不明显，不宜将之作为教学重点。同时，本课是统编教材中第一次以“非连续性文本”的形式出现在课文中，虽然此类文本在生活中多有接触，但如何阅读还需要引导，因此确定“初步学习如何阅读非连续性文本”作为本课的教学重点。 二、教学目标 1.会认“译、愧”等10个生字。 2.通过阅读《不可思议的金字塔》呈现的非连续文本，体会金字塔的“不可思议”；了解非连续性文本的特点，初步学习运用图文结合、分条提取、关联整合的方法阅读此类文本。 3.通过比较阅读，初步体会散文和非连续性文本的不同表达特点，产生不同的阅读感受。 三、教学重难点 重点：在体会金字塔的“不可思议”过程中，了解非连续性文本的特点，初步学习运用图文结合、分条提取、关联整合的方法阅读此类文本。 难点：通过比较阅读，初步体会散文和非连续性文本的不同表达特点，产生不同的阅读感受。 4、 教学准备 教师准备：教学课件，小组合作学习单。 学生准备：预习课文。 5、 教学过程 （一）导入。 1.教师简单介绍埃及金字塔，板书课题，齐读课题。请学生翻阅课文，说说发现。 2.学生翻阅课文，说说自己的发现。 预设：（1）由两篇短文组成，但都在写金字塔。（2）前一篇纯文字，后一篇图文并茂。（3）前一篇是散文，后一篇是说明文。（4）前一篇是连续的文章，后一篇是不连续的、间断的。 3.板书课文内容的小标题，引出“非连续性文本”的名称，学生初步了解。 （二）学法指导，感受“不可思议”。 屏幕出示：学习活动一：默读《最大的金字塔——胡夫金字塔》，说说你对金字塔有了哪些了解。 1.请生读学习任务。 2.学生自主圈画思考。 3.学生交流，说说自己得到的信息和金字塔给自己的感受，教师在屏幕上圈画学生说的关键之处，相机指导学法。在交流中，给予学生充分发挥空间表达自己的感受，并请学生将感受概括成关键词书写到黑板上。 交流预设： （1） 金字塔的“巨大”。关注文中金字塔的立体图及说明文字，通过对“146米”“600万吨”等数据的感受，引导学生体会金字塔的大，并指导学生同时关注图片和文字让理解更加准确的学法（板书：“图文结合”）； （2） 其次，引导学生发现本区域的图文与正文第2条及文旁批注的关系互相关联，进一步体会金字塔的大。学生会发现两部分内容之间互相关联，可以加以整合。（板书：关联整合） （3）金字塔的“古老”。引导学生说出正文第1条的含义是在讲述金字塔的古老，通过“公元前”“2600年”“几千年”“才”等关键词体会金字塔的古老， （4）金字塔的“工艺精湛”。引导阅读正文第3条，通过圈画关键词句引导学生体会金字塔的工艺精湛。 （5）金字塔的“神秘”。引导阅读正文第4条及教师补充2则资料，通过一系列看似巧合的数字体会金字塔的神秘。 （6）同时指导学生发现非连续性文本是以一种间断的、条目式的方式在介绍不同方面的本容，相机引出学法“分条提取”并板书。 4.学习活动小结。 （1）金字塔的不可思议：非常大、古老、工艺精湛、神秘（根据学生现场生成相应改变）。 （2）学法：图文结合、关联整合、分条提取。强调在阅读非连续性文本的过程中可以运用这些方法。 （三）合作学习，自制非连续性文本。 屏幕出示：学习活动二：小组合作，学习《建造金字塔时的古埃及》，大胆推测金字塔是如何建成的，完成小组合作学习单。 1.请生读学习要求。 2.学生先独立学习，按照要求进行思考、推测。 3.小组交流讨论，共同完成学习单，教师拍摄小组学习单照片投屏到大屏幕上，请小组派代表分享学习所得，教师请其他学生点评，相机点拨。 交流预设： （1）设计时，古埃及人他们渊博的知识，进行了周密的计算，设计了金字塔的结构图。依据：古埃及人的学问深。关联：前篇正文第4条数据。 （2）运送时，他们利用尼罗河的河水和造船技术，用船只从上游的采石场把石块运到下游。依据：本篇正文第3条，本篇示意图 （3）建造时，他们可能利用尼罗河的淤泥堆成土坡