14《蜜蜂》（教学设计）部编版语文三年级下册

三年级下册语文 《蜜蜂》教学设计 教学设计 《蜜蜂》是统编教材语文三年级下册第四单元第二篇精读课文，作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文是以第一人称写了法布尔所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。这篇课文叙述线索清楚，情节完整，语言精炼简短，通俗易懂，其中实验过程介绍得十分清楚，字里行间洋溢着对蜜蜂的喜爱之情，十分契合本单元的人文主题“观察与发现”，也能激发学生的学习兴趣，留心观察，就会有新的发现。 设计理念 本单元的人文主题是：观察与发现。依据学情，学生在三年级第一学期第五单元的学习中，已经学习“留心观察”的相关内容，可以留心观察周围的人、事、景、物，初步感受观察的细致，体会留心观察的好处。在三年级第一学期六单元的学习中，学生学习了调动多种感官进行观察，借助关键语句理解一段话的内容，而本学期要求学生“借助关键语句概括一段话的大意”，从知识的难度上有所增加，但经过前期的学习，学生也已经有了一定的基础。 本课紧扣思辨性阅读与表达，明确地指向了语文要素的达成，在教学过程中让学生通过图表梳理实验过程，以及在语言表述方面的严谨、客观。用词的准确也是理解关键语句的另一种表达，为学生们去体会关键语句的重要性指明了方向，能够更好落实语言文字积累与梳理，也兼顾了实用性阅读与交流，提高学生阅读与表达交流的水平，促进逻辑思维能力和批判性思维能力发展。 第一课时 教学目标 1.能正确认读“概、阻”等9个生字，能正确书写“蜜、蜂”等12个字，借助形近字辨析会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，能够默读课文，能按顺序梳理实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 3.借助多种朗读方式交流赏析、品读感悟，理解并圈画“大概、推测”等词语，体会课文用词的准确。 教学重难点 （一）教学重点 1.能正确认读“概、阻”等9个生字，能正确书写“蜜、蜂”等12个字，借助形近字辨析会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，能够默读课文，能按顺序梳理实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 （二）教学难点 借助多种朗读方式交流赏析、品读感悟，理解并圈画“大概、推测”等词语，体会课文用词的准确。 教学过程 情境设置：争当小小观察家 上至宇宙，下至浮尘，自然界的一点一滴都充满着无限的奥秘，今天班级《走近科学》特别栏目组将和大家一起探秘——蜜蜂（书写课题） 学习任务一：梳理字词，了解大意 活动1：合作学习 生字新词 1.自读课文，结合课后一、二类字的要求，画出本课要求会认的字词； 2.小组检查生字词认读情况。 活动2：共读与发现 1.读准易读错字音 小组重点讨论区分“辩、辫”与“密、蜜”两组词语； 2.交流发现 字理识字识记“辨”，也可用歌谣巧记：辛“辛”苦苦弄到一点东西。 活动3：借助词语梳理故事情节 说说课文讲了一件什么事。  本文讲为了验证（蜜蜂有辨认方向的能力），“我”做了一个实验，把（二十只左右的蜜蜂）带到很远的地方，然后“我”一人回家，发现蜜蜂竟然（比我先到家）。 学习任务二：细读感悟，经历探究 活动1：借助图表了解实验步骤 明确实验目的：验证蜜蜂是不是有辨认方向的能力。 1.读一读。读第2自然段，研究一下作者是怎样实验的； 2.画一画。画出能表示作者实验做法的动词词语或句子。  3.写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。 4.议一议。表示作者实验做法的词句有没有全部找出？  5.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？ 6.讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。 明确：用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把法布尔的实验过程说清楚。 预设：法布尔先捉蜜蜂放到纸袋里，接着给蜜蜂做记号，然后让女儿在蜂窝旁等着，带着蜜蜂走四公里放飞蜜蜂，最后回家等蜜蜂。 活动2：聚焦关键词，体会用词准确 1.说一说：回读全文利用课后的实验记录图表，把法布尔所做的实验说一说； 明确：蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。 2.读一读：请同学们齐读第一二自然段，边读边体会并画出来体现课文用词准确性的词语。 预设：我从“听说”“好像”“大概”体会到课文用词的准备，表现了作者的猜测。 3.议一议：通过第二自然段实验的步骤，你能从实验过程中感受到法布尔是个怎样的人？ 预设：做事认真，十分严谨 任务延伸 1.书写本课的生字，积累词语。 2.课后请把书后的图表补充完整。 3.读读“资料袋”，查找法布尔的资料，了解更多关于蜜蜂的知识，你们又有什么发现吗？从中你了解到法布尔是个怎样的人？赶快讲给家人或身边的人听。 第二课时 教学目标 1.巩固归纳法布尔的实验步骤，并按顺序说出其实验过程，继续感受法布尔严谨、求实的科学态度。 2.运用已学的实验方法，借助多种方式体