6-1《大堰河——我的保姆》课件72张 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

——艾青 从人称的角度捕捉 《大堰河——我的保姆》情感表达 部编版高中语文选择性必修下册 导入课文 1.读诗、写诗的意义是什么？ “医学，法律，商业，工程，这些都是崇高的理想，足以支持我们的一生。但是，诗，美，浪漫，音乐，爱情，这些才是我们活着的原因。” ——彼得·威尔《死亡诗社》 导入课文 2.诗歌的功能是什么？ “《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。” ——《论语·阳货篇》 导入课文 3.诗人的社会责任： “任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福深深根植于社会和历史的土壤里。”——别林斯基 “诗人是世界上最敏感的神经。“ ——蓝蓝 ——艾青 从人称的角度捕捉 《大堰河——我的保姆》情感表达 部编版高中语文选择性必修下册 学习目标 1.知识建构与运用：了解艾青及其诗歌创作背景，掌握自由诗体的特征。 2.思维发展与提升：学会通过品析词句的方式鉴赏人物形象，把握大堰河的形象；通过反复朗诵，感受诗歌的形象美。 3.审美鉴赏与创造：重点鉴赏人称变化与抒发对母亲的怀念、热爱和歌颂之情之间的联系，体味诗歌的语言美。 4.文化传承与理解：理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情实质是对旧中国广大劳动妇女的歌颂，感受诗歌的情感美。 肆 导 入 课 文 初 读 课 文 壹 贰 叁 目 录 深 入 研 读 艺术手法鉴赏 壹 初读课文 一、初读课文 1.名家范读，感知诗歌： 要求：在听的过程中，为每一节标注序号，标注重点字词读音、并勾画出关于“我”、“大堰河”的相关信息，填写下列档案表。 姓名 身份 职业 与大堰河关系 姓名 职业 家庭成员 生活状况 丧葬情况 “我” “大堰河” 一、初读课文 姓名 身份 职业 与大堰河的关系 地主的儿子 艾青 诗人、画家、革命工作者 乳儿与乳母 写作背景 艾青说，《大堰河——我的保姆》“带有自传性质”，“我完全是按照事实写的，写的全是自己的真情实感”。 艾青1910年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶。正如他自己所说，“从小就等于没有父母”，“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。”1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪花想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河──我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。 作者简介 艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。 艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“ 卓越的民族诗人 ”。 主要作品：《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土地》《向太阳》《火把》《古罗马竞技场》。 一、初读课文 姓名 身份 职业 与大堰河关系 姓名 职业 家庭成员 生活状况 丧葬情况 “我” “大堰河” 一、初读课文 姓名 职业 家庭成员 生活状况 不详 丧葬情况 保姆、雇工 丈夫、五个遭遇悲惨的儿子 艰苦 凄苦 关于“大堰河” 艾青的保姆大堰河，是离艾青老家五里远的大叶荷村人，很小就被卖到艾青的家乡——畈田蒋村当童养媳。她“卑微到连自己的名字也没有”，人们只好用她的出生地“大叶荷”称呼她，浙江金华方言中，“大堰河”与“大叶荷”谐音，因此，把她叫成“大堰河”。大堰河一生命运非常悲惨，与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，除了苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 一、初读课文 2.全班齐读，整体把握： 要求：在朗读的过程中划分层次，读完后归纳每一层次主要内容。 划分层次 第一部分（1~3） 第二部分（4~8） 第三部分（9~11） 第四部分（12~13） 引起回忆：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系 生前：大堰河生前辛劳而又悲苦的一生 死后：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇 直接赞美：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗 叙事 抒情（何种情？） 知识链接：鉴赏诗歌的十种方法 1.从题目抓住题材：爱国爱民、壮志难酬 、忧国伤时 2.从关系分析技