4.3群落的结构教案2021-2022学年高二上学期生物人教版必修3

教案 课题名称：群落的结构 教师姓名 科目、年级 生物高二 授课时间 教学 背景 分析 课标分析： 新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：“能够识别群落并举例说明，描述群落的结构特征，举例说明群落的空间结构并分析其形成原因”。 教材分析： 《群落的结构》是人教版必修三第三章第三节的内容，上节内容是种群的特征及数目变化，后节内容的是群落的演替，之后就是生态系统及稳定性。种群与群落都是不同层次的生命系统，种群研究的是同种个体的集合，而群落研究的是不同物种的集合，是在更深层次和更广范围的角度来研究生物之间的关系和相互作用，因此群落问题的研究是种群问题研究的深化，也是为学习演替及生态系统打下基础。 本节主要包含群落的涵义、群落的物种组成、群落的种间关系及群落的空间结构四个方面，其中始终贯穿着生命系统是一个统一整体的思想原则，也就是让学习者感受到，群落不只是一定空间内的各种生物简单的集合，而是通过各种种间关系所建立的有机整体。 学情分析： 本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。 通过前几节课学习的基础，高二学生已经掌握种群的概念及基本特征。虽然他们对生活中的群落现象并不陌生，但是由于思维简单性和经历的差异性，他们对群落的理解比较零散和感性，要理解群落的核心知识概念还有些困难，所以我们要注重创设情境，创设时要加强与生活的联系，并合理设置问题。 教 学 目 标 1、知识目标： （1）能识别群落并举例说明，描述群落的结构特征； （2）能解释丰富度，并区分不同的群落； （3）能够辨识并描绘群落的四种种间关系及数量变化关系图； （4）能够举例说明群落的空间结构并分析其形成原因。 2、能力目标： （1）通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生命系统 一个统一整体的基本观点。 （2）训练学生的合作学习能力、表达能力 3、情感与价值观 （1）结合校园情境，让学生感受学校之美，顺德之美。 （2）通过学习群落的各种间关系，让学生感受到自然界竞争的残酷，努力学习。 教学 重点 群落的结构。 教学 难点 种间关系及数量关系图的判断。 教学 准备 多媒体课件 教学 方法 启发式教学、情境教学  课时 安排 1课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 【展示】某个池塘中生活的部分生物 1、这个池塘中至少有多少个种群？ 2、若池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现什么变化？ 生物个体不但离不开自己的群体——种群，同样也离不开环境其它生物。生活在一起的多种生物构成生物群落。 【展示】几种不同群落 【自由讨论】 【总结】群落概念，体会与种群的不同。 在这个区域中用肉眼所见的生物是构成群落。 剖析具体生物群落，关注群落内生物间的相互关系。 激发学生的学习兴趣，拉进学生与课堂的距离。 通过生命系统中的种群这一层次与群落的联系来引出群落的概念。设置反例，引起学生的思维冲突来加深对概念中“全部生物种群”的理解。 新授 生物群落不是种群的简单组合。有一系列的特征，这些特征不是由单一的种群所能体现的。 研究种群是研究群落的基础。 【展示】新疆和武夷山两个森林群落。 1.不同群落的重要差别是群落的物种组成 2.群落中物种数目的多少称为丰富度 3.科学家研究发现，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。 过渡：一个群落不论物种多少，都不是随机聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成一个有机的整体。 【归纳总结】 种间关系：捕食、竞争、寄生、 互利共生 【注意】 1．捕食者与猎物的关系是在漫长的进化过程中形成的，不会导致被捕食者的淘汰。 2．竞争应用不同种群个体间，不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。 3．同一种群内不同个体争夺是种内斗争 4．寄生生物对寄主有害，但不会造成寄主淘汰。 5．互利共生有“同生共死”的同步性变化 【播放】生物之间的不同关系 （画面中有狼与羊、兔子与草、雌螳螂在交配后吃掉雄螳螂等各种关系，滚动播放。） 群落中物种数目的多少称为丰富度。 联系具体实例，对比种群，对群落研究的问题进行归纳、总结。 根据课本P72相关资料研究不同群落的重要区别。 分析教材中资料讨论相关问题。 列举