7 权力受到制约和监督（说课）-部编版道德与法治六年级上册

《权力受到制约和监督》说课稿 大家好，今天我说课的内容是统编版《道德与法治》六上第三单元第七课《权力受到制约和监督》的第一课时。下面我将从以下六个方面展开我的说课：1.基于文本说教材。2.关注基础说学情。3.解读教材说目标。4.探究学习说设计。5.回顾课堂说反思。6.回顾整体说板书。 一、基于文本说教材 六年级上册是法治专册，是以宪法精神为主线的系统的法制教育，突出国家意识和公民意识教育。本册有四个单元的设计，第三单元聚焦我们国家的机构，通过国家机构有哪些国家、机关权力的来源、权力行使过程中受到的制约和监督等内容，增强学生的主人翁意识、民主意识、程序意识和责任意识。这一课承载着引导学生从公民个体生活走向社会公共生活的作用。 二、关注基础说学情 首先从年龄特点来说，六年级的学生通过全面知识的学习，对国家机构和有关法律已经有了一定的了解，具备了一定的法律意识和法治的观念，学生的观察能力、思维判断能力、价值水平不断的提高，但对于国家机关行使哪些权利、如何行使权利还是存在较大的困难。尤其是对于国家机关必须在宪法和法律的规定下行使权力，更缺乏了解。其次，从知识基础来说，如何履行相应的职权以及各部门之间的职权关系，还未形成明确的概念。 三、解读教材说目标 根据新课程标准及教材的编排意图，结合本单元的目标以及学情的特点，我确立了第一课时的教学目标： （道德与法治核心素养：政治认同、） 1.初步感受国家机关的职责，了解国家机关的职责是由宪法和法律规定。 2.通过案例分析讨论，必须等探究学习的方式，深入理解国家机关行使权力的原则，法定职责必须为法无授权不可为。 3.情感态度与价值观：体会一站式服务的便捷高效，进一步提升法治服务的意识。 教学重点：引领学生联系生活，了解不同行政机关有不同的职责。 教学难点：在于探究体验中理解国家机关权力行使有边界的内涵，提高学生的法治意识。 教法学法：新课标要求学生是学习和发展的主体课程，要通过组织各种教学活动，不断的丰富和提升学生的生活经验，引导学生自主学习和努力思考。教学中，我主要通过学生参与式的教学模式，采取启发法、讨论法、探究法等教学法，学生则通过课前小组调查、课上同桌讨论、小组合作的方法，并配合现代教学手段，积极参与到教学活动中来。 四、探究学习说设计 通过以上的分析，我确定了五个教学板块： （一）分享生活故事，回顾旧知，引出新知 在这一板块的教学中，借助时光轴介绍自己参加工作以来取得的重要的证件，引导学生猜测机关名称。用实际生活的事例拉近了学生与行政机关之间的距离，从而归纳出这些发证地相关部门拥有一个共同的名字，那就是行政机关。 （设计意图：以介绍我的宝贝—“自己参加工作以来取得的重要证件”这一活动导入，引导学生快速的走进生活，寻找生活中的行政机关，生活化的交流，唤起学生的课堂期待，激发浓厚的学习兴趣，同时也是对第五课国家机构有哪些进行一个回顾。） （二）聚焦生活问题，探究权力的职责逼近 在这一板块，通过初试生活的场景图，让学生寻找存在的问题，在发现问题的基础上进行小组的探究，并找到相应的解决部门。 （设计意图：通过真实的生活产品的呈现，学生在仔细观察的基础上发现存在的问题，通过小组合作，探究理解不同的问题，需要找不同的行政机关来解决。从而明确法定职责必须为法无授权，不可为。） （三）模拟生活体验，探究权力的双向逼近 这一板块的教学中，主要是学生通过回忆，分享自己平时和家人到行政机关办事情的经历。从而引发学生的生活体验。 （设计意图：让学生通过初步的了解不同的行政机关，他们有不同的职责，通过浏览浙江政务网，让他们感受我们在生活中遇到相关的问题要到相关的部门去解决。） （四）感受生活变化，探究权力的融合边界 这一板块主要由四个环节组成，想一想通过创设开餐馆的事例，了解办理相关证件的繁琐，让学生通过办理证件前后的对比，感受行政服务中心的便利。辩一辩，针对一站式的服务，课文64页图中两位同学不同的说法进行辨析。 （设计意图：通过观看流程图，从最初需要跑三个不同的地方，到只去一个地方，再到一站式的服务，让学生感受行政部门服务在不断融合，但老百姓办事越来越方便。） （五）回望生活场景，明确权力行使有边界 学到这里，我们在让学生回顾生活，从一站式、“最多跑一次”到“最多跑零次”（再也不用跑），最终都是为了引发学生深入的思考，从而得出便民利民是他们的最终目标，也是他们不断努力的方向。 （设计意图：让学生回顾了本节课的学习内容，也是对本节课学习内容的一个小结，让学生明白我们行政机关的最终目标是更好地服务百姓，维护国家的安定和社会的秩序。此环节也提示了下节课的学习内容。） 五、回顾课堂说反思 青少年法制教育大纲明确指出：法制教育要遵循青少年身心发展的规律，贴近青少年生活的实际。在教学过程中所选中的教学案例，一定要基