用系统思维应对三新改革课件—2022年简阳市阳安中学专题讲座

用系统思维应对三新改革 汇报人：冯文平 时 间：2022.12 ——以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》一课为例 1 引言——三新之问 1.三新背景下的教学困惑 课程容量增加：一学期学完中国史全部知识 教材知识简化：简化了旧教材的重难点知识 高考灵活多变：新材料、新情境、新视角 学生基础薄弱：初中历史开卷考试，基本不学 2.三新改革的意义何在？ 三新改革是否能达到培养全面发展的人的目的？ 专家是否了解一线教学实际？或仅是为了体现自身水平、折腾一线师生？ 2 目 录 上 中 下 价值引领下的教学立意 课程整合下的教学内容 素养导向下的教学实施 3 壹 价值引领下 的教学立意 4 背景—立德树人的提出 百年未有之大变局 美国最新版《国家安全战略》报告将中国锁定为“唯一的头号竞争对手”，中美之争不仅是经济和军事实力的争锋，更是科技教育、人才资源、意识形态、国际影响力及话语权的综合较量。 教育的时代使命 2012年，党的十八大提出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2017年，党的十九大报告进一步强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。要实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须通过教育立德树人，培养大量社会主义建设者和接班人。 课程的重新定位 2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。2018年1月，教育部正式印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，启动新课程改革。新的学科课程标准有如下变化： 1.凝练了学科核心素养 2.更新了教学内容 3.研制了学业质量标准 4.增强了指导性 5 目标—核心素养的凝练 1.核心素养的提出 2016年9月，正式发布了中国学生发展核心素养，作为党的教育方针的具体化、细化。 2018年1月，在2017版课程标准中凝练了学科核心素养，建立核心素养与课程教学的内在联系。 2.核心素养的内涵 核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括一个中心三大板块六条十八项。 学科核心素养指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。 3.学科核心素养的地位 学科核心素养是学科育人价值的集中体现。课程标准要围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。 6 核心素养的育人指向 4.学科核心素养与三维目标、新高考 三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学科核心素养：正确价值观念、必备品格、关键能力 高考评价体系：一核四层四翼 启示： 1.基础知识很重要，要夯实必备知识； 2.知识并不是越多越好，要有效运用教材知识，培育学科核心素养； 3.注重核心价值的引领。 知识由首位性变为基础性，强调必备知识 凸显价值引领，核心素养最终指向了核心价值 7 价值引领的教学立意 2.三新改革下的教学立意 1.历史学科的核心价值观——家国情怀 新版高中历史课程标准把家国情怀作为核心素养之一，并提出了具体要求：“在树立正确历史观的上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，认识走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观”。 只有在核心价值观的引领下设计教学立意，才能承载历史的内涵和立德树人的使命，才能有效统摄教学内容的选择，指向核心素养的提升。 一节课的教学立意要贯通前后章节，在大概念、大单元视野下确定教学立意。 8 国家意志 1.单元分析 《关于全面深入持久开展民族团结进步创建工作铸牢中华民族共同体意识的意见》 《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》 《台湾问题与新时代中国统一事业》 立德树人 课程标准 通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络和隋唐王朝的鼎盛局面，认识这一时期制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化发展等新成就。 单元主线 民族交融、治理革新推动统一多民族国家的发展 《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》的教学立意 2.本课分析 【古今贯通】主要讲述了中国由统一