3.3 量子论视野下的原子模型 教学设计-2022-2023学年高二下学期物理沪教版选修3-5

教学设计 章节 3.3 课时数 1 主备人 课题 3.3量子论视野下的原子模型 第 课时 执行时间 教学设计序号 授课类型 新课 授课方法 讲授法 教具 课件 课标要求 理解和掌握玻尔理论的内容、意义 教学 目标 分析 1. 了解玻尔理论产生的背景 2. .理解和掌握玻尔理论的内容、意义 3. 理解定态（基态和激发态）、能级、跃迁的概念,理解氢原子的能级图 教学重点 理解和掌握玻尔理论的内容、意义 教学难点 理解和掌握玻尔理论的内容、意义 教学过程设计（含学法指导内容） 教学内容 学生活动 二次备课 创设问题情境：回顾复习 卢瑟福通过α粒子散射实验，提出了原子的核式结构，那么卢瑟福的核式结构是不是就是很完美的呢? 思考问题，并进行回答 教学过程设计（含学法指导内容） 教学内容 学生活动 二次备课 创设问题情境： 情景一：从宏观现象总结出来的经典电磁理论不适用于原子这样小的物体产生的微观现象。为了解决这个矛盾，1913年丹麦的物理学家玻尔在卢瑟福学说的基础上，把普朗克的量子理论运用到原子系统上，提出了玻尔理论。 玻尔原子理论的基本假设 （1） 轨道量子化 （2） 能级定态假说 （3） 跃迁假说 情景二：各种物质的原子结构不同，能级分布也就不同，它们可能发射的光的频率也不同，每种元素的原子发出的光都有自己的特征，因而具有自己的原子光谱，而玻尔理论很好的解释了氢原子的光谱 情景三： 1. 玻尔理论的成就：将量子观念引入了原子领域，提出了定态和跃迁的概念，解释了氢原子光谱的实验规律． 2.玻尔理论的局限性：无法解释稍微复杂的原子的光谱现象，它的不足之处在于保留了经典粒子的观念，把电子的运动仍然看做经典力学描述下的轨道运动． 学生思考并理解 教学过程设计（含学法指导内容） 教学内容 学生活动 二次备课 总结概括新结论： 一、玻尔的原子理论的基本假设 （1）轨道量子化假设：在库仑力的作用下，原子中的电子沿不同的圆形轨道绕核做匀速圆周运动，服从经典力学规律，但是电子的轨道半径只能是某些分立的值（针对原子核式模型提出） 轨道半径： n=1，2，3……n是正整数，叫量子数。 （2）能级假设：原子只能处于一系列 的能量状态中，在这些状态中原子是稳定的，电子虽然绕核运动，但并不向外辐射能量。这些状态叫定态，这些 的能量值叫做能级。能量最低的状态叫做基态。其他状态叫做激发态（本假设是针对原子稳定性提出的） 能 量： n=1，2，3…… （3）跃迁假设(频率条件)：原子从一种定态（设能量为En）跃迁到另一种定态（设能量为Em）时，它辐射（或吸收）一定频率的光子，光子的能量由这两种定态的能量差决定，即（h为普朗克恒量）（本假设针对线状谱提出） 二、玻尔理论对氢光谱的解释 玻尔对氢原子光谱的解释是：原子从较高的能级向较低的能级跃迁时吸收光子的能量等于前后能级的能极差，由于原子的能级是不连续的，所以放出的光子能量也是不连续的，因此原子的发射光谱只有一些分立的亮线。 玻尔理论成功地解释了氢原子发光，他的成功之处在于引入了量子观念，而对复杂的原子发光，玻尔理论却无法解释，它的不足之处在于过多地保留了经典粒子的观念。 电子在某处单位体积内出现的概率——电子云 理解 记忆 巩固应用: 见导学案 课堂小结： 一、玻尔的原子理论的基本假设 （1）轨道量子化假设 （2）能级假设： （3）跃迁假设(频率条件)： 二、玻尔理论对氢光谱的解释 三、 玻尔理论的成就和局限性 个性化 作业设计 基础作业：学习之友P58 第6小题 能力提升：学习之友P58 第5小题 板书 设计 量子论视野下的原子模型 一、玻尔的原子理论的基本假设 （1）轨道量子化假设 （2）能级假设： （3）跃迁假设(频率条件)： 二、玻尔理论对氢光谱的解释 三、 玻尔理论的成就和局限性 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $