2.2.2动物细胞融合技术与单克隆抗体教学设计-2022-2023学年高二下学期生物人教版（2019）选择性必修3

2.2动物细胞工程 《动物细胞融合技术与单克隆抗体》教学设计 【教材分析】 本节内容是人教版（2019）选择性必修3第二章“细胞工程”的第二节“动物细胞工程”的第二部分内容，首先通过植物体细胞杂交引出动物细胞融合，然后介绍动物细胞融合的概念、原理、常用诱导方法、意义和应用，该部分内容比较简单，因此所用文字较少；然后用动物细胞融合技术的应用自然引入到单克隆抗体，介绍了传统抗体的制备方法和缺点，继而介绍到米尔斯坦和科勒设想出的单克隆抗体制备方案，并配有详细的制备过程示意图，然后教材展示了两个实例“早早孕检测棒”和ADC，用来介绍单克隆抗体在临床上的应用，并总结出单克隆抗体的优点及主要的应用方面，最后教材还简单的列举了单克隆抗体的经济价值。 【学情分析】 高二的学生已经学习了免疫调节、植物体细胞杂交和动物细胞培养技术，具备了对该节基本内容的理解基础，尤其是动物细胞融合技术基本可以以问题串的形式出现，然后学生自学完成，教师只需对病毒诱导融合进行点播即可；重难点是对单克隆抗体制备过程的分析和掌握，需要教师的引导。 【教学目标】 1.阐明动物细胞融合技术的概念，举例说出诱导动物细胞融合的方法 2.概述单克隆抗体的制备过程。 3.认同单克隆抗体在临床上具有重要的应用价值 【评价目标】 能利用流程图（或模型）概述制备单克隆的过程 【教学重点、难点】 1.重点：单克隆抗体的制备过程 2难点：单克隆抗体的制备过程 【教法、学法】 1.教法：自学指导、设问诱导、重点突破 2.学法：自主学习、小组合作 【课时安排】 1课时 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入 教师展示“新冠病毒（2019）抗原检测试剂盒”，提问： 同学们知道试剂盒里装的是抗原还是抗体？ 教师引导，导出本节课的课题。 学生根据自己的生活经验做出判断。 创设情境让学生初步了解单克隆抗体的应用和特点 环节二：动物细胞融合技术 设疑： 我们知道，运用植物体细胞杂交技术，可以跨越不同植物之间生殖隔离的屏障，培育新的作物类型。那么，有没有技术让不同种动物的体细胞进行杂交，培育出集不同细胞的优势于一身的动物细胞呢？ 教师引导学生阅读教材48页回答以下问题： 1. 什么是动物细胞融合技术？ 2. 诱导动物细胞融合的方法有哪些？ 3. 动物细胞融合技术的意义是什么？ 4. 动物细胞融合的应用有哪些？ 学生思考后回答 学生阅读教材回答 通过问题串，引导学生阅读教材，培养学生获取信息的能力。 环节二：单克隆抗体的制备过程 展示传统抗体的制备过程图，以及在人和动物体内抗体的产生过程。提出问题： 传统方法得到的抗体有什么缺陷？ 学生结合图片及已经掌握的免疫调节相关的知识，总结出： 传统方法得到的抗体存在的缺陷是：产量低、纯度低，特异性差。 科学家发现： （1）体内产生的特异性抗体种类多达百万种以上； （2）每个B淋巴细胞只分泌一种特异性的抗体。 提出问题： 如何获得大量、单一的抗体？ 学生根据前面学习的“动物细胞培养”的知识，回答： 一个B淋巴细胞 克隆 B淋巴细胞群 单一抗体 通过问题逐步引导学生理解单克隆抗体制备的原理，了解所需要的技术，为后续学习做铺垫 遗憾的是： 体外培养时，一个B淋巴细胞不能无限增殖。 如何解决这一难题呢？ 请学生们设计一个实验来解决这个难题。 教师进一步提问：什么细胞在体外培养时能无限增殖呢？ 教师展示： 1975年，两位杰出科学家的成果。 米尔斯坦（英国） 柯勒（德国） 把一种B细胞与能在体外大量增殖的骨髓瘤细胞融合，所得到的融合细胞就可能大量增殖，产生足够数量的特定抗体。 由于这一贡献，两位科学家于1984年，获得诺贝尔生理学或医学奖 学生可以利用前面所学的“动物细胞融合”的知识，设计出：用一个B淋巴细胞和一个能无限增殖的细胞进行融合，得到一个既能无限增殖又能产生专一抗体的杂交细胞。 学生根据有知识回答。 布置任务：根据教材 48-49页图2-16，构建单克隆抗体制备的过程图（用文字+箭头形式表示） 学生先快速的阅读教材，然后根据教材图2-16，建构单克隆抗体制备的流程图 通过建构和完善流程，让学生形成对单克隆抗体制备过程的完整的认识，培养学生总结归纳的能力。 通过回答问题，促进学生思考，提高学生的表达与交流能力。 基于自己构建的单克隆抗体流程图，思考并回答以下问题： 1.初始的B淋巴细胞和骨髓瘤细胞均有多个，融合后得到的细胞是否都是杂交瘤细胞？ 2.诱导融合后得到的杂交瘤细胞，是否都能分泌所需的抗体？ 3.经筛选后得到的既能迅速、大量增殖，又能分泌所需抗体的数量有限，怎样获得大量的单克隆抗体？ 学生思考后回答。