10.《风的形成》（教案）四年级上册科学青岛版

《风的形成》教学设计 教材分析 本课为冀人版科学三年级下册第四单元天气变化的第一课，承担了单元开头的任务。对应新课标“物质的结构与性质”中3-4年级内容要求：观察并描述空气受热上升的现象：了解风是一种空气流动的现象。为了构建学生知识概念，设计学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此作为证据，尝试解释自然界中风的成因。 学情分析 1.学生的生活经验较少见到烟雾，所以对本课艾条的作用不是特别了解。需要教师引导渗透烟雾可以显示空气流动的情况。 2.实验设计环节，学生进行对比实验的意识还不过强，对材料进行逻辑分析的能力需要及时引导。 3.学生生活中基本没有使用过火柴，他们对火要么过于兴奋，要么很恐惧，都会影响他们实验的效率，需要进行更多的引导。 教学目标 一.科学观念： (一)学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。 (二)学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。 二.科学思维： (一)学生能用画图的方式记录解释所观察到的现象。 (二)学生通过教师指导和教材引领，能够进行模拟实验探究。 (三)学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。 三.探究实践： (一)在日常的现象中面对疑惑，能提出可探究的科学问题； (二)在教师的引导下，学生能通过实验等科学方法检验求证，得出结论。 四.态度责任： (一)学生能在好奇心的驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物。 (二)学生能如实记录和报告观察与实验的信息，愿意分享自己的想法。 (三)乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。 教学重难点 教学重点： 让学生积极主动通过实验等科学方法检验求证，得出结论来解释生活中所产生的疑惑。教学难点： 让学生能理解自然风的形成原理(空气如何流动形成风)：空气受热后上升，周围的冷空气不冲过来，从而使空气流动形成风。 教学资源准备 教材，希沃，实验器材(蜡烛，火柴，塑料袋，风的模拟实验器材) 教学教法 讲授法，讨论法，实验法 教学过程： 一.导入(听风) (一)播放台风“桑美”新闻转播视频导入(听到了什么，看到了什么) (二)提问在生活中到处都充满了风，风到底是怎样形成的？(学生自由发言)(教师板书课题：风的形成) (三)请学生制造风，让袋子飘起来。(板书人造风) (四)简单引导学生吹的是空气，空气的流动造成了风。 (五)教师提问：在生活中，我们可以用嘴吹，用扇子扇。那么大自然里的风又是谁在吹，谁在扇让空气流动起来？自然风是如何形成的？ 二.了解冷热空气 (一)感受冷热空气 1.是否如同学们所想，风是由( )形成的呢？我们今天就一起做实验来探究一下吧！ 2.在讲自然风的形成之前，需要让学生了解热空气与冷空气两要素之间的联系；使用蜡烛道具，让学生伸手靠近蜡烛，做冷热感受对比，加深对冷热空气的直观感受。 (二)探究热空气的变化 1.用塑料袋做热空气变化的演示活动，先将袋子先罩在没有点燃的蜡烛上，松开双手。让学生观察袋子的现象。 2.以魔法为线索，埋下伏笔。点燃蜡烛后，再次重复以上操作，让学生观察袋子的现象，并请学生表述所观察到的现象，了解空气受热会上升这一原理。 3.提问学生：魔法让袋子成功的飘起来，你知道黄老师魔法的秘密到底是什么吗？ (三)总结实验结论 空气受热上升，它原本的位置就空出来了，猜测冷空气会补位。 提出问题：自然风是如何形成的？ 作出假设：空气受热上升，冷空气补过来，造成空气的流动并形成风。 三.实验探究：风的模拟实验 (一)简单介绍一般科学实验探究的6个步骤 同学们，在正式开始实验操作之前，我们先复习一下一般科学实验探究的6步骤：提出问题-作出假设-制定计划-实施计划-得出结论-表达交流。 (二)巧思：让你的风看得见 出示两张图片，引导学生了解虽然风摸不着也抓不住，但是我们可以借助具体事物来感知它的存在，引导学生在实验中我们也可以借助烟雾来观察空气的流动。 (三)风的模拟实验探究 1.简单介绍实验材料：风的模拟实验需要用到以下实验器材：热风箱，带风轮塑料桶，艾条，蜡烛，火柴，简易垃圾盆。 2.制定计划： (1)教师提问：如果将器材交到小组手中，应该如何正确组装 (2)小组打开平面模拟实验器材，开始组装(背后有不干胶可以贴上去)，最后选出一名小小讲解员描述本组思路 (3)教师打开希沃计时软件(2分半)(教师可走下巡视，交流) (4)教师将孩子们组装的器材随机挑选两组展示在展板上，请小组讲解员讲解本组组装与实验思路，教师最后总结补充。 3.实施计划 演示实验：教师请两位小助手，提醒学生关注实验现象。 (1)实验一：仅点燃艾草条进行演示(选择在无风的教室里进行实验) 组装好实验器材，将艾条点燃放在侧面圆孔处。(观察烟雾与小风轮有无变化产生) (2)实验二：点燃艾草条和蜡烛进行演示(选择在无风的教室里进行