《生活中的大数》教材分析（课件）-二年级下册数学北师大版

[图片] 汇报人： 解放路示范学校 柳秀丽 基于学习路径分析的 《生活中的大数》 单元整体教学 1 01 确定核心目标 解放路示范学校 02 确定学习起点 分析学习路径 单元整体思考与课时目标 02 03 04 2 01 确定核心目标 解放路示范学校 3 确定核心目标 解放路示范学校 1.借助十进制，认识万以内数的数位顺序表（认识计数单位）。 2.借助计数单位，理解万以内数的建构方法（应用计数单位）。 4 核心目标具体化 解放路示范学校 1.认识计数单位“千” “万” （1）体会“个”“十”“百”“千”“万”之间的十进关系； （2） 认识计数单位“千”“万”； （3）感受“千”“万”的实际意义。 5 核心目标具体化 解放路示范学校 2.应用计数单位 （1）认识数位顺序表； （2）掌握万以内数的读写、大小比较； （3）理解位值概念，建立建构大数的模型。 6 02 确定学习起点 解放路示范学校 7 解放路示范学校 确定学习起点 赋分 8 确定学习起点 解放路示范学校 水平层 次 具体描述 天赋分 水平0 无法对前测问题做出相应的回应 0 水平1 能画出100、1000 1 水平2 不仅能画出100、1000，还能用语言表述数产生的过程。 2 9 确定学习起点 解放路示范学校 前测题目 具体任务 设计意图 对应的水平层次 学生作品 ①在计数器上画出99、999，再添1个珠子是多少，并用语言表述。 任务一：在计数器上画出99、999，再添1个珠子是多少？ 任务二:说一说你为什么这样画？ 了解学生能否根据100以内数的认识迁移“满十进一”。 考察学生能否用语言表述“满十进一”的过程。 水平0：无法对前测问题做出相应的回应（60%） 水平1：能画出100、1000（30%） 水平2：不仅能画出100、1000，还能用语言表述数产生的过程（10%） 个位满十，向十位进一，10个一是十，所以个位的10个珠子要去掉，用十位的1个珠子代替。 表1 认识万以内数的数位顺序掌握水平前测任务设计及设计意图   10 确定学习起点 解放路示范学校 水平层次 具体描述 附 赋 分 水平0 无法对前测问题做出相应的回应 0 水平1 能在计数器上正确画数 1 水平2 不仅能正确画数，还能填出数的组成 2 11 确定学习起点 解放路示范学校 前测题目 具体任务 设计意图 对应的水平层次 学生作品 ②在计数器上画出1345，并填一填。1345=（ ）+（ ）+（ ）+（ ） 任务一：在计数器上画出1345。 考查学生对位值概念的理解。 水平0：无法对前测问题做出相应的回应（4%） 水平1：能在计数器上画对数（58%） 水平2：不仅能在计数器上画对数，还能填出数的组成（38%） 任务二：并填一填 1345=（ ）+（ ）+（ ）+（ ） 考查学生对位值概念的理解及数的建构。 表2 万以内数的建构掌握水平前测任务设计及设计意图   12 解放路示范学校 确定学习起点 赋分 从前测数据可以看出，学生能借助计数器体会万以内数的建构，具有一定的位值概念，但是借助计数器上的连续进位认识计数单位“千”“万”不在学生的最近发展区。基于以上分析，我们对本单元的学习内容做了相应的调整。 13 03 分析学习路径 解放路示范学校 14 解放路示范学校 赋分 首先，认识计数单位——千、万。借助拨“计数器”、数“小方块”体会新计数单位产生的必要性，让学生在操作活动中通过对“10个一是十”、“10个十是一百”，迁移类推出“10个百”如何产生“千”的过程。有了对“千”这一计数单位的直观认识与按群计数操作活动的支持，为后续学习计数单位——“万”以及更大的计数单位都起到了异曲同工之效。 其次，应用计数单位——读写、比大小。结合在计数器上拨数、读数、看数、写数、比数等操作活动，让学生感受大数的组成，重点突破对“大数都是由若干个不同计数单位叠加组合而成” 的理解，发展位值概念。 最后，拓展计数单位——以“单位”估整体。结合估字数、估豆子等具体活动，寻找合适的估计单位，体会估计策略，积累估计经验。 分析学习路径 15 04 单元整体思考与课时目标 解放路示范学校 16 解放路示范学校 赋分 单元整体思考与课时目标 课时 原教学内容 3 数一数（一）（认识并感受“千”） 数一数（二）（认识“万”） 4 拨一拨（认识数位顺序、万以内数的读写） 比一比（万以内数的大小比较） 2 有多少个字（估计） 练习二