第11课时 单元总结 比较阅读·托物言志（教学课件+学习任务单+作业评价单）-【大单元教学】2022-2023学年七年级语文下册同步备课系列（部编版）

语文（部编版）七年级下册 第五单元 单元总结 第十一课时 托物言志·比较阅读 1 第五单元 1. 感受语言之美，进一步学习借景抒情和托物言志的表现手法。 2. 运用比较阅读之法，感受文章中蕴含的丰富人生哲理。 托物言志·比较阅读 小贴士 托物言志 作者在文章中通过描绘具体事物的形象来表达思想或寄托感悟的一种表现手法。由于作者将个人的“志”依托在具体的“物”上，于是这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。托物言志的“物”可以是景物，还可以是某种事物；托物言志的“志”不仅包含感情，一般还侧重志向、情操、爱好、愿望、要求等。 任务一 请同学们结合示例（表一），从文章中选择你认为最能表现“物”的特点的句子，完成表二的内容。 示例： 任务一 任务一 课文 例句 特点 《紫藤萝瀑布》 只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。 作者化静为动,"流动""欢笑""生长",这些动态的词,将紫藤萝颜色拟人化,突出了紫藤萝层次分明的特点。 《一颗小桃树》 纤纤的生灵,枝条已经慌乱,桃花一片一片地落了,大半陷在泥里,三点两点地在黄水里打着旋儿。 描写的是黄昏雨后的小桃树,"一片一片""三点两点",数量词突出了小桃树备受"摧残"的可怜模样。 任务一 物 状物描写的句子 特点 《紫藤萝瀑布》 眼前的紫藤萝 　 　 　 　 过去的紫藤萝 　 　 　 　 《一棵小桃树》 今天黄昏时的小桃树 　 　 春天过后的小桃树 　 　 如今的小桃树 　 　 雨中的小桃树 　 　 策略一：推敲（推敲词语、推敲句式、推敲修辞、推敲标点、推敲语气） 策略二：连接（语句上下文、作者情感表达、读者生活体验、阅读经验） 任务一 散文常以第一人称来创作，以表达作者情感为中心，是作者内心真我的外在投影。写真实的自己是散文最本质的特征。本单元，作者观物投影，投出真实的自己。同学们阅读下面表格，讨论交流，说说如何准确判断散文中作者表达的情感。 任务二 任务二 时间 紫藤萝状态(典型句子) 作者的情感(关键词句) 十多年前(过去) 但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢。 我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。 从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片这些时宁静、喜悦(有的只是精神的宁静辉煌的淡紫色,像一条瀑布/每一穗花都(现在)和生的喜悦)是上面的盛开,下面的待放 任务二 比较点 小桃树生长过程 "我"的人生经历 比较后的情感态度 成长环境 生长在院子的角落里,见不到多少阳光,被猪拱折过,还险些被砍掉。 "我"生长在农村,初到城里,生长环境野不尽如人意。 "我"从小桃树的遭遇,联想到自己投身社会的失败,觉得小桃树可怜,也觉得自己可怜。 成长经历 开花时,即遭受风雨摧残,枝条摇撼,花瓣片片落下,容颜褪尽。 "我"满怀轰轰烈烈干一番事业的愿望,但却"发现我的幼稚,我的天真了",不断经受人生挫折。 小桃树历经磨难,意志坚定,有韧劲。"我"感到自己渺小、天真 成长收获 "千百次地俯下身去,又千百次地挣扎起来"。"竟还保留着一个欲绽的花苞"。 "我"心里稍稍有些安慰了,相信小桃树还会孕育出一个桃儿来。 小桃树还是有希望的,它使我对理想幸福的追求更加坚定了。 ⑴拨叶寻干。抓住中心句，明晰文章结构。中心句常常在文章的开头、结尾和关联过渡的地方，往往是文章的“文眼”。 ⑵折枝摘花。圈注情感表达的关键词句。尤其要关注作者直接表达情感态度的词语。 ⑶细数落花。理清课文的行文线索。线索是将文章材料贯穿起来使之成为整体的脉络，《一棵小桃树》则是双线并存。 任务二 在任务二中，我们比较了小桃树的成长和“我”的人生经历，这种同一篇文章中内容间的比较，我们称之为“纵向比较”。篇与篇的比较，我们可称为“横向比较”，其实，阅读中的比较，可以是一篇文章的前后语段，也可以是多篇文章的比较，可以是一个作者的不同文章，也可以是不同作者的同类文章，可以是主题的比较，也可以是手法上的比较。总之，比较的内容宽泛，角度多样。 任务三 从比较的目的上看，一种是异中求同，指通过甄别、筛选、提炼，找出阅读材料在内容或形式上的共性，从而认识规律，它可以培养我们的求同思维；另一种是同中求异，就是通过分析、解剖、探寻同类材料的相异之处，从而找出阅读材料的特点，可培养我们的求异思维。 任务三 【练习一】 你能从句式上说说他们在表现手法上的异同吗？ 草木有本心，何求美人折？（张九龄《感遇十二首·其一》） 若无清风吹，香气为谁发。（李白《古风·其三十八》） 任务三 从整首诗的表达上看，两位诗人在诗中都采用了托物言志的表现手法。张诗以反问句，写出春兰和秋桂不因无人采折而失去芬芳美质；李诗则以假设句，突显兰花生于幽园、被荒草埋没的处境。不同的是两句所寄托的情感不同。