[中学联盟]河南省郑州市中牟县第二高级中学高中数学分解课程标准课件（2份）

分解课程标准：策略与方法 有效教学，始于期望达到的学习目标 学科网 怎样分解课程标准？ 分解课程标准是一个什么样的过程？ 它和课程标准的解读有何关系？ 分解课程标准有何意义？ 当前我们分解课程标准面临哪些问题？ 我们对课程标准分解有何建议？ 怎样分解课程标准？ 课程标准 ？ 学习目标 是怎样的？ 是怎样的？ 两者有怎样的关系？ 有何策略和方法？ 3 6 5 4 它是什么？ 为什么要分解？ 1 2 课程标准分解是什么？ 分解课程标准的意涵 课程标准解读与课程标准分解的关系 1 分解课程标准的意涵 狭义的课程标准分解 主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学期或单元/课时目标） 把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习目标的具体化。 广义的课程标准分解 是将应然（教育理想、学校愿景、课程标准、学段目标等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动。 本专题主要讨论狭义的课程标准分解 1-1 学科网 课程标准解读与课程标准分解 1-2 课程标准解读 课程标准分解 区 别 对象多，涉及《课程标准》中的所有内容 对象少，主要是《课程标准》中的内容标准 宏观、上位 微观、具体 理论层面 技术层面 解决“是什么”、“为什么”的问题 解决“怎么做”的问题 描述性的 操作性的 关注“目标维度、学习领域” 关注“目标陈述” 提供的是“理念”、“思路” 提供的是“程序”、“方法”、“工具” 联 系 解读课标是分解课标的前提、基础； 解读课标是为了指导课标分解； 分解课标是课标解读的延续； 分解课标是为了实现解读课标的目的； 分解课标是为解读并修订课标提供证据、依据。 为什么要分解课程标准？ 作为一项专业活动，是国家课程校本化实施的前提。 作为一项专业技术，是教学质量的基本保障之一。 作为一项专业能力，是教师专业素养的重要内容。 作为一个校本教研的机会，有利于教师的专业发展。 2 分解课程标准的意义： 课程标准是怎样的？ 我国的课程标准结构：导言、课程目标、课程内 容、教学建议、评价建议、作业建议等。主要是 内容标准； 内容标准是对一段时间学习结果的陈述，这种陈述涉及： 陈述的基本方式 陈述的句型结构 陈述的核心关键词 3 学科网 课标表述的基本方式 3-1 取向（表达方式） 陈述的特征 行为目标（结果性目标） 描述的是可预期、可测评的学习结果成果具体、可预期、可测评） 体验性目标（展开性目的） （生成性/过程性目标） 描述的是学习过程（成果不具体、不可预期、不可直接测评） 表现性目标 描述的是学习任务（成果不具体、不可预期、可测评） （1）行为目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。 结果性目标的特征：可以测量的，通过测量的结果就能对学习目标是否达成做出直接评价。 如： “描述对数函数的性质”、 “能运用有理数的运算解决简单问题”。 (2)体验性目标的陈述方式 描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而也称过程性目标、生成性目标。 这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。 体验性目标的特征：不易测量，主要通过观察学生在课堂中的表现来反馈信息。 如： “经历用观察、画图或计算器等手段估计方程解的过程”（7-9学段） 体会微积分的建立在人类文化发展中的意义和价值。 “经历从实际情境中抽象出一元二次不等式模型的过程 。” （数学5） 体验性目标：指过程性知识的学习目标。 过程性知识：指伴随教学活动过程的体验性知识。 体验分为4个阶段： ①对知识产生的体验；②对知识发展的体验； ③对知识结果的体验；④对知识应用的体验。 过程性知识是一种内隐的、动态的知识。 (2)体验性目标的陈述方式(续) （3）表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。 这种方式指向无需把结果量化的开放的课程目标。 表现性目标的特征：可依据学生各种表现或结果做出直接评价。 如： “能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案 。”（数学二段） “能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。”（英语二级） 课程标准陈述的句型结构 从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型 ： Ⅰ行为