精品解析：安徽省无为市襄安中学2022-2023学年高二下学期期中语文试题

学科网 安徽省无为襄安中学2022-2023学年第二学期期中教学质量检测 高二语文试题 (考试时间：150分钟满分：150分) 注意事项： 1.答题前，务必在答题卡和答题卷规定的地方填写自己的姓名，准考证号和座位号后两 位。 2.答第I卷时，每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题月的答案标号涂黑。如 需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。 3.答第Ⅱ卷时，必须使用0.5毫米的黑色墨水签字笔在答题卷上书写，要求字体工整， 笔迹清晰。作图题可先用铅笔在答题卷规定的位置绘出，确认后再用0.5毫米的黑色墨水签 字笔描清楚。必须在题号所指示的答题区域作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、 草稿纸上答题无效。 4.考试结束，务必将答题卡和答题卷一并上交。 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，17分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 历史剧是基于历史真实进行艺术虚构的产物。从媒介形态来划分，历史剧可以用话刷或影视刷的形式 呈现：从风格类型来划分，历史剧又有“正说”与“戏说”的区别。但究其共性，它们都是基于历史真实 与艺术虚构展开的。 历史是已经发生的事实，历史剧以“历史”为修饰，就杜绝了完全虚构的可能。如果一个故事毫无疑 问是虚构的，那么观众不会向创作人责问其是否真实。如《步步惊心》《宫》这类穿越剧被限定在“奇幻” 一偶，这是因为剧中的穿越情节消解了历史框架，解构了观众对于历史真实的意义期待。 那么，历史剧应该对历史忠实到何等程度呢？这一向是戏剧评论家们争论的课题。诸多论者都论及这 个“度”的重要性，但却没有厘清“度”的形式边界。比如，有的论者认为这个“度”体现了与历史真实 相符合的程度，一旦失去这个“度”，就有可能改变“正说”的本质，而完全走向“戏说”：有的论者认 为历史刷虽然应该严格遵循历史，但不等于不可虚构，只是要注意把握住“度”，即莱辛所说的“历史内 在的可能性”和亚里士多德所说的“可能发生的事”。前者以“度”来划分正说与戏说，后者以“度”来 评估历史真实与艺术虚构，二者都强调了“度”在历史刷创作中的关键性，但都没有说清楚可供判别的标 准。所以，类似于“适度的戏说、隐射、反讽、戏仿，有助于让历史人物脱掉过于僵化刻板的面具”这种 第1页/共9页 学科网 6©组卷网 说法，往往又会遭遇“过度戏说以致消解历史”的批评。由此来看，文本类型与观众阐释之间始终存在着 形式边界与解释策略的关系问题：这就需要着力探讨历史剧在建构真实上的叙述策略，即“度”的形式特 征。 真实与虚构的意义判定无法交由个体，毕竟任何文本都会被一些人祝作“事实”，而被另一些人视作 “虚构”。再者，意义判定的标准也在流变，虚构的边界随着历史的发展是动态的，是不断变化希的。例 如，远古神话被先民视为历史真实，如今却被判定为艺术虚构。因此，对于真实与虚构的意义判定只能交 由整个阐释社群。但是，阐释社群提供的意义标准也不是一成不变的，因为阐释社群会随文化的发展而不 断变迁，成员范围也在变化。这就要求我们在解读文本的真实与虚构时要有一种动态的视城。 历史真实所承载的内容是有限的、片段的、存有矛盾与秘密的，这些空白可以经由剧的内容来串联， 丰富与自洽。历史刷有意创造了一个自洽的可能世界，并在历史真实的基础上生成新的景观。真实的历史 人物、事件与细节为历史剧的虚构提供了底本，在此基础上的推演、改造、填充，既保证了情节要素的正 确，又差异化地再现了某种可能真实。 最终的结果是，历史剧的真实与虚构需要确立各自的意义限度，即通过一系列叙述策略去建构彼此之 间的形式区隔，既不能消解观众对于历史真实的期待，更不能陷入消解历史的虚无。历史剧中的虚枸也只 是有限度地去改编历史真实，历史真实也需要为其中的虚构部分提供必要的理据支撑：而在真实与虚构博 弈过程中生成的形式特征，恰恰是需要通过学理辨析才可以廓清的。 (摘编自陈文斌《真实与虚构：历史剧中的符号区隔及其文化效应》) 材料二： “失事求似”的创作理念，为历史刷创作插上了浪漫主义的翅膀。郭沫若说：“刷作家的任务是把握历 史的精神而不必为历史的事实所束缚。剧作家有他创作上的自由，他可以推翻历史的成案，对于既成事实 加以新的解释、新的阐发，而具体地把真实的古代精神翻译到现在。” 在历史刷《屈原》的创作中，郭沫若对史料进行了提炼加工，运用丰富的想象，去推测历史的必然， 发掘历史的精神，进行了大胆而合理的虚构。他有意削弱屈原忧郁仿徨的一面，而突出其刚毅坚定的一面： 别弱屈原忠君的一面，强调其反抗的一面，并且将屈原放在抗秦反娟的历史背景下，刻画其不屈不挠的斗 争精神。同时，郭沫若根据个别史料进行想象，把宋玉写成一个小人。张仪的形象，也不完全符合历史真 实。这些艺术创造，都尽可能有史实的依据，既不失历史真实