《涉江采芙蓉》教学设计 2022—2023学年统编版高中语文必修上册

《涉江采芙蓉》教学设计 1、 教学目标： 帮助学生理解诗意，并从“故事性”、”画面感”、“时代性”三方面深入把握诗歌，再将诗歌与生活相结合，教会学生要时时保有发现“美”的眼睛和心灵，拒绝对生活中的美麻木，真正学有所用，学会从诗意的角度品味生活。 2、 教学过程： 1、 导入： 师：同学们，上课之前，我有一个问题请问大家——你认为“世界上最遥远的距离是什么？” 生：学生回答，略） 师：刚才我们听到了很多种答案，可以说，关于这个问题，一千个人有一千种回答，而有一个答案，一定在其中，那就是——生别离。印度诗人泰戈尔有一首诗： 世界上最遥远的距离 不是生与死 而是我站在你面前 你却不知道我爱你 世界上最遥远的距离 不是我站在你面前 你却不知道我爱你 而是爱到痴迷 却不能说我爱你 世界上最遥远的距离 不是不能说我爱你 而是想你痛彻心脾 却只能深埋心底 世界上最遥远的距离 不是不能说我想你 而是彼此相爱 却不能够在一起 ······层层递进，然后告诉我们，世界上最遥远的距离是两个人相爱而不能在一起。这种“生别离”的痛苦不是只有国外才有，今天我们要学的这首诗歌，也展现了同样的情感。 今天我们要学习一首非常美的诗歌——《涉江采芙蓉》 （板书——涉江采芙蓉 《古诗十九首》） 2、 把握诗意： 师：学习语文离不开朗读，学习诗歌更是如此，让我们先来齐读这首诗歌，把握它的内容和情感。“涉江采芙蓉，起”······ 生：齐读，略 师：结合预习以及导学案，哪位同学来给我们进行翻译？ 生：学生回答，教师引导、更正，略 师：我们一起来完成问题，内容上：兰泽什么意思······表达的情感是···运用的手法有···既然内容、情感、手法都出来了，请动笔记下概括主旨的方法：运用了什么手法，叙述了什么内容，抒发了什么情感·····根据这个概括主旨的的模式，哪个小组帮我们进行主旨的归纳？ 生：学生回答，教师引导、更正，并显示参考答案 3、 故事性： 师：好了同学们，诗歌内容、情感、主旨我们都很快就掌握了，我想问一句，这首诗歌简不简单？（板书：简单）可是，这节课才刚刚开始，既然大家都觉得简单，关于《涉江采芙蓉》一诗的学习和分析，是不是到此就结束了呢？这首诗真的就这么简单吗？（板书：简单？） 刚才进教室的时候，有同学对我说，老师这首诗太美了，就是一个很美的故事！对此我非常赞同！诗歌有故事性、有画面感，本身就是非常美的艺术，接下来我们也要做一件很美的事情，请选取《涉江采芙蓉》中你最喜欢的一句诗，将其扩写成一段80字左右的文字。请注意要求：一，根据文意合理想象，不能太随意太天马行空；二、时间5分钟。下面按照你自己的选择，请开始（学生进行课堂练笔，略）······好，已经有不少同学完成了练笔，由于时间关系，没有写完的同学请先停笔。 师：（教师给予学生鼓励，帮助学生勇敢起来进行分享展示）刚才老师走动观察，发觉我们同学的文笔都很棒，写得相当不错。下面是作品展示时间， 哪位同学勇敢的、自信的、声音洪亮的给大家朗读你的作品？ 注意，朗读之前，请先说明两点：一，你笔下的主人公是男性还是女性；二、你选择的是哪句诗。 生：学生分享交流，学生教师共同评点，略 师：大家有没有发现，在介绍主人公的时候，有的同学认为是男性，有的同学认为是女性，发现没有？那到底诗中，主人公是男性还是女性呢？请大家讨论并说说你的思考。 生：讨论交流，并起来说自己的观点。 师：到底性别之谜的谜底是什么，我们一起来揭晓！ 4、画面感： 师：有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常简单，待到再三品读、分析，才发现这简单背后，其实颇为微妙且大有深意。《涉江采芙蓉》就属于这一类。初看起来，似乎无需多加解说，就能明白它的意思，无非是表现远方游子的思乡之情。诗中的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，不正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄婉吗？那么，开篇“涉江采芙蓉”的人，也当是离乡的游子无疑了。可是，按照江南民歌所常用的谐音双关的手法，“芙蓉”往往暗示着“夫容”，（副板书：夫容）这分明是女子思念丈夫的口吻，又怎么会是游子、怎么会是男性呢？所以你看，连主人公的身份都在两可之间，可见这首诗并不简单。（板书：不简单） 师：在刚才的练笔中，我们已经感受到它的故事性（板书：故事性）。除了故事性，诗歌的画面感也很强（板书：画面感），如果把它画成一幅画，一定是美之又美。很荣幸，老师做了这样的尝试。下面请同学们跟我一起，来分析诗中主人公的“性别之谜”： 师：夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，这是江南女子的乐事！采莲之际，摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，