5.1 人类面临的主要环境问题 教学设计 2022-2023学年高一下学期地理人教版（2019）必修第二册

5.1人类面临的主要环境问题 一、课标分析 （1）课标要求 运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。 （2）课标解读 本节课主要是落实课标中的运用资料，归纳人类面临的主要环境问题。本条“标准”关注的对象是人类面临的主要环境问题。本条“标准”要求“运用资料”，即要求学生能够运用给定的材料或举例说明主要的环境问题， 本条标准的行为动词为“归纳”，处于知识理解水平，要求学生根据环境问题的特征和分布，总结分类后抽象得出一般的环境问题类别，分布和特征。作为必修地理课程的结束篇，不要求对问题的成因进行过多过深的分析，而是要从问题出发，最后提升到走可持续发展道路的高度。 二、教材分析 本节课使用新人教版地理二教材，本节标题是人类面临的主要环境问题，这种教材编写思路契合了本条“标准”要求的环境主要问题，同时应使教师认识到教授的不是枚举有哪些环境问题，而是培养学生运用资料分析整合信息归纳主要环境的思维训练，注意是主要环境问题，而不是涉及到环境问题的方方面面，本节课可以使用案例教学法。 （1）知识结构分析 图1 人类面临的主要环境问题的知识点 表1 人类面临的主要环境问题的知识类型 知识类型 知识点 地理理性知识 地理概念 环境问题定义和分类 地理原理 环境问题成因 地理感性知识 地理分布 环境问题分布 地理特征 环境问题表现 人类面临的主要环境问题知识点主要是环境问题的定义及其产生原因。环境问题的表现如问题分类、问题表现和问题分布。在知识类别上大致可以分为地理理性知识和地理感性知识。其中地理理性知识有，环境问题定义和分类的地理概念知识，环境问题成因的地理原理知识；地理感性知识有，环境问题分布的地理分布知识，环境问题表现的地理特征知识。 （2）能力结构分析 表2人类面临的主要环境问题能力结构分析表 知识类型 知识点 能力 智能 技能 地理理性知识 地理概念 环境问题 思维能力 地理原理 环境问题成因 思维能力 地理感性知识 地理分布 环境问题分布 空间能力 图像技能 地理特征 环境问题表现 观察能力，想象能力 教师教学应该先确定人类面临的主要环境问题这一节课涉及到的地理知识类型，根绝不同的知识类型进行能力的培养。能力可以分为智能和技能两大类，环境问题是地理概念知识可以培养学生的思维能力，环境问题成因是地理原理知识，可以培养学生的思维能力。环境问题分布是地理分布知识，可以培养学生的空间能力和图像技能，环境问题表现是地理特征知识，可以培养学生的观察和想象能力。 （3）素养结构分析 表3 人类面临的主要环境问题素养结构分析表 地理学科核心素养类型 培养内容 综合思维 通过图5.4的学习，培养学生运用综合思维分析过渡垦荒带来的影响。 区域认知 通过书97页思考题，思考周围环境的污染源和造成环境的原因加深对周边地域环境问题的区域认知。 地理实践力 通过分析小岛国忧虑的背景活动，锻炼学生分析材料，绘图和解决问题等能力。 人地协调观 通过环境问题及其产生的原因、表现等学习，使学生意识到要爱护环境保护环境，为下一节课走可持续发展道路的学习做铺垫。 教师在地理教学中主要落实地理核心素养的培养，在人类面临的主要环境问题这一节课学习，利用思考、正文和活动等栏目，充分挖掘教材，以此作为地理学科核心素养培养的落脚点。 （4）图文结构分析 表4 人类面临的主要环境问题图文结构分析表 教学因子 图名 图的类型 图5.1 1972年联合国人类环境会议 实拍照片 环境问题及其产生的原因 图5.2人类社会与环境相关模式 模式示意图 图5.3污染的形成 地理漫画 图5.4过度垦荒引起的恶性循环 模式示意图 环境问题的表现 图5.5主要环境问题及其表现 概念示意图 图5.6当今世界环境问题举例 地理分布图 整合教材的图文系统，分析不同教学因子所包含的图像和图像类型，采用对应的读图指导，培养学生图文整合的能力。 三、学情分析 （1） 学生的前认知分析 通过之前对区域资源环境承载力等概念的学习，学生已经建立了资源环境是有限的概念，初步形成了资源环境人口之间的关系，形成了一定的人地协调观，为这节课的学习奠定了知识和观念基础。 （2） 学生的生活经验分析 学生对所在地区的环境问题有一定了解，教师可以渗透“生活在的地理”的理念，引导学生分析生活周围的环境问题及其成因。 （3） 学生的差异性分析 学生的学力水平具有一定的差异性，教师应设计不同水平层次的问题链，满足不同水平层次的学生的发展。知识、技能和素养的习得，应该促进不同学生的发展。 四、教学目标 条目 教学目标内