4.2基因表达与性状的关系第1课时教学设计2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2

课题 4.2 基因表达与性状的关系（第一课时） 课型 新授课 核心 素养 培养学生分析资料、提取信息；抽象、概括出生物学事实的能力。 学科 德育 通过合作探究学习，提高学生的合作意识。 教材 分析 《基因表达与性状的关系》是人教版高中生物教科书必修二《遗传与进化》第四章第二节的内容。从教材安排来看，前期课程先介绍了基因表达的过程，再描述了基因表达与性状的关系，最后讲表达过程中进行影响的表观遗传现象，体现了教材编写的逻辑性，从微观到宏观，从机制到表现，符合学生的认知规律。本节内容既是从分子水平上阐明遗传物质在生物体是如何起作用的，又对于学生理解变异的本质打下基础，起着承前启后的作用。 学情分析 通过第四章第一节的学习写生已经对“基因、蛋白质、性状三者之间的关系”有了整体认识。本节内容虽抽象，但与人类遗传病相关，学生较感兴趣，教师利用图片从基因的角度帮助学生理解致病原因，学生能积极的展开本节课的学习。本节的学习就可以帮助学生更好地整合已有的认识，以达到更深层次的整体认识。 学习 目标 1、结合资料分析具体实例，阐述基因控制性状的两种方式。 2、说明基因表达与细胞分化的关系。 学习 重点 1、基因表达与性状的关系。 2、细胞分化的本质是基因的选择性表达。 学习 难点 细胞分化的本质是基因的选择性表达。 学法 指导 学会分析资料、提取信息；抽象、概括出生物学事实的学习方法。 核心问题 设计 1、 基因究如何控制生物性状的？ 2、 同一生物体中不同类型的细胞，基因是相同的，而形态结构功能各不相同，这是为什么？ 广南县第十中学校课时教学设计（田所会） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 知识回顾 预习检测 情境导入基因表达产物与性状的关系 引导学生回顾基因、蛋白质、性状三者间的联系。 提出问题：基因控制生物体的性状，基因又指导蛋白质的合成，即基因的表达，那么基因如何控制生物体的性状？ 这与基因的表达有什么关系呢？ 通过简单题目检测学生预习情况 展示水毛茛不同的叶子形态，使同学们思考两种叶形的细胞基因组成一样吗？这两种叶形的差异，可能是由什么因素引起的？ 提示：同一株植株基因型相同，因为裸露在空气中的叶和浸在水中的叶形态不同，所以考虑是环境因素引起的。 提出问题：基因如何控制生物体的性状？ 一、基因表达产物与性状的关系 组织学生，阅读资料1、2、教材P71内容，小组讨论并回答皱粒豌豆和白化病症形成的机制。完成学案。 资料1：皱粒豌豆的形成机制 ①皱粒豌豆：编码淀粉分支酶基因被插入的DNA序列打乱 → 淀粉分支酶异常，活性降低 → 淀粉合成受阻，含量降低 → 豌豆失水皱缩 实例2：人的白化病发病机制 ②白化病患者：白化病患者皮肤内控制酪氨酸酶的基因异常 → 无法合成酪氨酸酶→ 酪氨酸不能转化为黑色素 → 出现白化症状。 引导学生思考和回答： 通过这两个实例总结基因如何控制性状？ 组织学生，自主阅读资料3，思考囊性纤维病的形成机制。完成学案。 资料3：囊性纤维病 囊性纤维病：编码CFTR蛋白的基因缺失了3个碱基 → CFTR蛋白缺少苯丙氨酸 → CFTR蛋白的结构和功能异常 → 患者支气管黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量繁殖。 引导学生思考并回答： 通过这个实例总结基因如何控制性状？ 小结: 让学生总结基因控制性状的2种途径 指导学生再抽象、概括：基因、基因表达产物（蛋白质）与性状之间的关系。 对点练习：展示2个资料让学生思考、作答，教师点评。 二、基因的选择性表达与细胞分化 提出问题：同一生物体中不同类型的细胞，基因是相同的，而形态结构功能各不相同，这是为什么？ 提供实验结果：同一生物体3种细胞中DNA和mRNA的检测结果。 引导学生阅读p72的“思考·讨论”，分析并回答以下问题。基因的选择性表达与细胞分化 1、这3种细胞中合成的蛋白质种类有什么差别？ 2、3种细胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白基因和胰岛素基因，但只检测到其中一种基因的mRNA，这一事实说明了什么？ 教师引导学生理解基因的选择性表达并对基因进行分类、对基因种类进行“命名”。 基因的选择性表达与基因表达的调控有关。基因表达与否以及基因表达水平的高低都是受调控的，这种调控会直接影响性状。基因表达水平的高低如何影响性状呢？ 课堂小结 教师引导学生对照本节学习目标总结： 1、 基因表达产物与性状的关系 2、 基因的选择性表达与细胞分化 课堂 巩固 提供典型例题让学生思考、作答，教师点评。 思考并回答教师提出的问题 思考并回答问题 阅读材料，联系有丝分裂的知识，回答“问题探讨”中的问题1，和问题2。 阅读资料、教材，结合基因指导蛋白质的合成，酶在代谢中的作用等知识，分析概括基因通过控制酶的