4梅花魂（教案）五年级下册语文部编版

4梅花魂 教学设计 教材 分析 《梅花魂》一文作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。课文通过“梅花”这一特殊意象，表达了外祖父的思乡之情和对祖国的眷恋之情。题目中的“魂”，不仅是梅花精神，也是中国人坚毅不屈的民族精神象征，更是外祖父漂泊海外坚守爱国之情的写照。文中有三件事与梅花有关，在爱梅、送梅中，一个心系故土、深爱祖国的游子形象跃然纸上。课文还写了外祖父三次落泪，一次次的流泪是一次次对祖国的思念。课文以时间线串起了外祖父五件事，既有对外祖父语言神态的描写，又有细致入微的动作描写，让人读来情真意切，潸然泪下。 学情 分析 教学时以儿童视角解读课文，引导学生走进作者童年内心世界，发现作者心里疑惑，在找疑释疑中体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情感。以“学习提示”为阅读策略，进行教学设计，能有效落实教学目标。 课时 目标 1.认识“葬”“腮”等12个生字，能读准多音字、易读错词和难读句子。 2.能以儿童视角走进课文，梳理课文写了外祖父五件事。 3.通过捕捉作者童年时心里的疑惑，在层层解疑释惑中体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情感，对题目“梅花魂”有更深理解。 教学 重难点 教学重点：通过捕捉作者童年时心里的疑惑，在层层解疑释惑中体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情感，对题目“梅花魂”有更深理解。 教学难点：通过捕捉作者童年时心里的疑惑，在层层解疑释惑中体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情感，对题目“梅花魂”有更深理解。 教学 准备 学生准备：学习单，搜集有关梅花诗句和中华民族有气节人物资料。 教师准备：多媒体课件，板贴 教学环节 教学活动 聊梅花诗，识梅“形” 1.交流有关梅花诗句。千百年来，梅花深受文人墨客喜爱，他们常常把梅花写进诗词中。今天学习的课文，作者在回忆童年往事时，也发现她的外祖父特别爱梅花，这是为什么呢？ 2.出示课题，读题，理解“魂”的意思。 3.检查预习成效。 第一组多音字：分外 抹净 低头折节 撩乱 第二组难读词：秉性 凉飕飕 玷污 眷恋 第三组带多音字句子：这清白的梅花，是能玷污的吗？ 串时间线，理梅“脉” 1.默读课文，想想作者在回忆童年往事时写了外祖父哪几件事。 2.交流并进行指导。 （1）明白写了几件事。 ①提示关注时间词，如“很小的时候” “五岁那年”。 ②快速找出其余时间词：让学生明白对于类似文章，可借助时间词来梳理。 （2）学会概括每件事。 ①小组合作：每小组选择一件事概括，写在词条上。 ②全班反馈：选取部分小组词条，贴到黑板上。对同一件事的不同概括进行评价引导。 3. 利用板贴理清文章脉络。 4. 过渡：面对外祖父的忽而落泪，忽而痛哭，忽而生气，小小的莺儿有很多不懂，存在很多疑惑——她到底有哪些疑问，请到课文中找找，用横线画出，再在旁边打个问号。 解心中惑，悟梅“魂” 1.默读课文，找出莺儿心中疑惑。 提示：有些疑问一眼就能看出来，有些疑问需要好好去思考。 2. 交流，理出莺儿三大疑惑。 （1）学生说，教师相机板书：落泪？稀罕？送我？ （2）串联三大疑惑。 （3）小结找疑方法：有的疑惑藏在外祖父的语言里，有的疑惑藏在莺儿的心理活动中，还有的疑惑藏在莺儿的话语中。 3.解决疑惑一：―幅墨梅图到底有什么稀罕呢？ （1）寻因。（交流时出示句子） 这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！ （2）理解。梅花稀罕在哪里？（抓住四个“愈”、三个“最”）这样的梅花你想把哪些词语送给它？（不畏严寒、傲霜斗雪、顽强不屈、铮铮傲骨、坚韧不拔） （3）拓展。令人稀罕的仅仅是这梅花吗？你想到了哪些具有梅花品格的中国人？用简洁文字介绍一下。补充资料，认识更多有气节的中国人。（文天祥、苏武、赵一曼、朱自清等） （4）融合。将梅的意象和有气节的中国人联系起来，朗读感受梅人合一。 （5）释疑。此时，莺儿明白了墨梅图的稀罕之处吗？（擦掉问号） 4.解决疑惑二：为什么流泪？ （1）找出写外祖父流泪的句子。 （2）交流。（出示相关语句） ①吟诗时，外祖父常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 ②当我要回国时，想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来…… ③当我们要离开时，想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我 一块手绢 雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。 （3）聚焦体会三次流泪。这三次泪一样吗？（第一次对亲人、故乡的思念，是无声的泪；第二次亲人们都能回家乡，唯独他不能回，是伤心的泪；第三次是离别之际，眼看亲人走了，有无尽的伤心，是痛心的泪）外祖父为什么一而再、再而三地流泪？ （4）岀示拓展资料，学生默读。 陈慧瑛的外祖父名洪镜湖，祖籍福建厦门。20世纪初，举家迁