江苏省连云港市灌南高级中学2022-2023学年高二下学期期中考试语文试卷

学科网（北京）股份有限公司 高二语文试卷 第 1 页（共 8 页） 灌南高级中学 2022～2023 学年第二学期期中考试 高二语文试题 考试时间：150 分钟 满分 150 分 制卷人： 做卷人： 一、现代文阅读（35 分） （一）现代文阅读 I（本题共 5 小题，17 分） 阅读下面的文字，完成 1～5 题。 材料一： 作为纯粹的文学理论术语，误读由布鲁姆提出。他认为文本的意义依阅读行为而产生， 阅读行为使文本内在的差异关系活动起来，使意义在这种关系中得以产生。这样，文本的阅 读一方面是实现文本意义的前提；另一方面，它还对文本有合理的、必然的倒转。基于此， 他认为：“阅读，如我在标题里所暗示的，是一种延迟的、几乎不可能的行为，如果更强调 一下的话，那么，阅读总是一种误读。”许多相对主义者认为这是一种绝对的、偏激的理论， 它排除正读的可能性。事实上，我们所谓的正读，是在一种理想条件下才会产生的解读，而 此时的读者也是“理想的读者”。 误读是一种有意义的、创造性的解读方式，是在理解或部分理解了文本信息的基础上进 行的主观与客观相符合的阅读。阐释学理论家狄尔泰曾说：“阐释活动的最后目的，是比作 者理解自己还更好地理解它。”按阐释学家的方法解读后的文本带有自我的烙印，是独一无 二、不可复制的。误读是对读者自我的充分肯定，创造性的合理的误读是自我的实现与满足。 误读是对已有结论或权威观点的挑战，它能带来文学的新的意义、观点和研究方法，它最大 的贡献在于能使文本意义增值。对于一些文本或艺术品来说，其意义是一个被无限发现的过 程。不仅新的误解源泉不断被清除，以至意义从遮蔽它的所有事件中透露出来，而且新的理 解源泉也在那里源源涌现，揭示了意想不到的意义因素。 （摘编自张璐《论文学增值的途径——文学误读》) 材料二： 在个性化阅读中往往产生“误读”现象，而“误读”现象产生的原因是很复杂的，且从 以下三个方面加以探究。 其一：诗歌意象的跳跃性引发不同的理解。如“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，共含六个 物象：“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”。诗人凸显鸡声和脚印，再由鸡声及茅店 再及空中月；由脚印联系到桥板再到霜。通过物象的逆序安排，早行人的形象呼之欲出。这 是从视像的角度来欣赏。若从内容来看，此联写鸡啼，状残月，描人迹，绘银霜，有声，有 色，有光，有温度，但所突出的重心还是“诗眼”——“早”字。诗把“早”字巧妙地形象 化，具体化。这两种解读都属于对此诗的“正解”。 其二：语言结构的开放性促使误读的形成。文学作品作为艺术信息的符号形式,具有二 重性，即语义信息与审美信息。语义信息是一种有着确定性意义的信息，属表层意义，它解 释、说明事物，是理解审美信息的基础，也是步入艺术世界的阶梯；审美信息是一种意象性 信息，属深层意义，它熔铸了作家主体的情绪、体会，负载情感意味，且模棱两可。对于一 首诗来说，语言结构的特殊性、开放性，使得所营构的境象存在多面性，本身即具有“潜在 的意义系统”或“信息容量”，它们往往超越一般语言之能指、所指阈限。这种开放性结构， 从纵向上讲，随着历史的推移，不同时代的人，对同一作品会有不同的感受，审美趣味的变 学科网（北京）股份有限公司 高二语文试卷 第 2 页（共 8 页） 化也会造成艺术评价的差异，所谓“诗文之传，有幸有不幸焉”。从横向上讲，诗歌一经面 世，就要面对所有的读者，当它们面对不同的阶层、不同的文化背景、不同的审美角度和审 美趣向的读者时，它们就表现出了最大限度的非限制性和灵活性。如北宋科学家沈括读了杜 甫《古柏行》中的诗句“霜皮溜雨四十围，黛色参天二千尺”后就指责杜甫诗中的古柏“无 乃太细长乎”，因为他计算出四十围“乃是径七尺”，他以精确的科学记数来解诗，拘泥于生 活的真实。 其三：诗歌语句的浓缩性造成解读的分歧。语言精练是诗词重要特点之一，这一特点主 要表现形式便是语句的浓缩性。在中国古诗词中，缺失主语、使用倒装句式、采用典故、频 繁类比等手段都可增强诗词语句的浓缩性。如对“江枫渔火对愁眠”句中的“江枫”的理解， 人们常常把它解释为“水边的枫叶”。事实上，这里的“江枫”指寒山寺外的两座桥，即江 桥与枫桥。句中省略定语“江”和“枫”的中心语——“桥”。“江枫渔火”实指此两桥下的 渔火，与“火红的枫叶”无关。由于这一省略，遂成误解。这应属于解读中的“反误”现象。 诗词鉴赏的结果不外乎三种。一是“正读”；二是“误读”，包括“正误”和“反误”。“正 读”现象让人欣慰，而“误读”现象应区别对待，不可盲目。既不能全盘否定，也不可全盘 肯定。我们承认审美鉴赏中的差异性，同时，应把握审美鉴赏的共性或客观标准的存在。我 们必须意识到“诗无达诂”中还有“诗”在，“空白”之外还有“文本”在。文本中已经写 出来的部分其实为读