8.2《登高》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

教学设计 课题名称 《登高》教学设计 学科年级 高中语文必修三 教材版本 人教版 1、 教学目标设计 1了解杜诗“沉郁顿挫”的语言风格 2．掌握提高诗歌借景抒情的表达方式。 3．体味传承杜甫忧国忧民、忧国伤世的伟大情怀。 二、教学重难点 1、重点：诗歌抒情方式之借景抒情。 2、难点：体味传承杜甫忧国伤时的爱国情怀。 三、学情分析 在《登高》之前，已经学习过杜甫的诗歌，已经初步掌握了一些诗歌解读的方法和体味了杜甫的忧国忧民的情怀，但学生的文学鉴赏能力还有待进一步提高，所以本节课主要结合以前鉴赏诗歌的方法，引导学生自主赏析本诗抒发的情感和抒情方式。 四、教学内容分析 　　本节课重在由抒情方式引导学生品味意境，通过借景抒情的抒情方式继而把握作者的感情。 五、教学方法设计 诵读法 （音读，意读，情读），自主合作讨论法 借助工具书和课后注释，结合作者生平和写作背景自组合作来理解诗歌主旨和抒情方式 利用多媒体展示（剪辑插入音频，视频，幻灯片展示）。 6、 教学过程设计 《登高》实录 （一）导入 师：一千多年前的一个重阳节，有一位老人，他老眼浑浊，步履蹒跚，跌跌撞撞。满身疾病地站在中国的长江边，面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树。百感交集，他有“致君尧舜上， 再使风俗淳”的凌云壮志，却只能过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘”的悲辛生活，最终“漂泊西南天地间”，在“今春看又过，何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎 他是谁？ 生：杜甫 师：的确，他就是万方多难中成就的诗圣杜甫。今天，让我们一起穿越到公元767年和杜甫一起“登高”。 （二）齐读感知 师：《登高》被誉为“古今独步,七言律诗之冠”，这首诗有哪些特别之处呢？我们齐读正音断句,体会诗歌顿挫之美（出示幻灯片） 生：此诗八句皆对。首联不仅上下两句对，而且句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。 师：节奏，声韵，对仗体现出来的音乐美令人叹为观止。它体现了杜诗风格的顿挫之美 师：接下来我们一起来体会杜诗在情感上的沉郁之美，我们先来听一下视频朗读，体会诗歌字里行间传达的情感。 （播放范读录音，学生诵读） 生：二次诵读 （三）情感鉴赏 师：这首诗在情感上给我们的总体感受是什么？ 生：全诗的感情基调是哀伤的，总体给人的感受是凄楚、悲凉、悲伤、悲壮、孤独、痛苦 … … 师：哪些词语体现情感？哪个字词最能体现作者的感情？（也就是诗歌的诗眼） 生：哀，悲，独，恨 生1:独是诗眼，原因：诗的颈联用“独”字抒发了作者的情感。 生2：“恨”，作者“达则济天下，穷年忧黎元”的抱负没有实现，所以应该是恨。 生3：我觉得他们两个都找出了表情感的词语，但是两个词都不能够统摄全诗， 我认为应该是“悲”，孤独是“悲”的原因之一，“恨”是“悲”的根源。 师：仁者见仁，智者见智，鉴赏没有对错，只有高下之分，同学们觉得那个同学的见解更能说服你们呢？ 生：学生3 师：是如何抒发情感的？ 生：颈联和尾联直抒悲情。 师：杜诗风格沉郁顿挫，“沉”即深刻、深厚，“郁”是凝重、含蓄。沉郁是思想感情上的丰富深厚，而非消极或简单的忧愁。有人说颈联抒发悲情有八层意思，你能读出几层来？我们根据刚才的断句来体会。 生1：悲 万里之外，离家太远 生2：悲 客居他乡 生3：悲 多病缠身 生4：悲 年岁已高 生5：悲 孤独无依 。。。。。。。。 师：同学们不仅有一双善于发现的眼睛，还有一颗细腻的心，“万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含有八意，而对偶又极精确。” ——罗大经（宋）《鹤林玉露》（幻灯片） 万里之外 悲凉之秋 长久的，不断的 漂泊，流浪 岁月不饶人，人生迟暮 多病之躯 独自一人（亲朋无一字，老病有孤舟） 登高望远，天高地迥，个人的渺小 以上种种原因，诗人怎能不悲从中来，刚才我们同学认为悲的根源是恨？恨什么？从中可见作者什么样的思想境界？ 生1： 艰难：指国运和自身命运。国家动乱，诗人漂泊颠沛，年事已高，生活艰难。 潦倒：1、写出了作者生活的落魄、潦倒 2、 国家动荡不安 生2：尾联表达作者对国家的忧虑之情，自己的报国无门，壮志难酬之情以及感慨自己生活的艰辛窘迫。因多病缠身，又无法借酒浇愁，从中可见诗人忧国忧民，忧国伤时的情怀。 　　　　　悲→ 恨 → 忧国忧民 （出示幻灯片） 师：的确，生活的艰辛国愁家恨为他的双鬓染上华发。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，无论贫富，无论顺逆，都心忧天下。诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的家国情怀难能可贵。我们在“文化传承与理解”中“形成个人与国家、个人与社会的思考和认识，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责