9《短诗三首——繁星》（说课）-部编版语文四年级下册

《短诗三首——繁星》说课稿 今天我说课的内容是部编语文小学四年级下册第9课《短诗三首》。第三单元的人文主题是“现代诗歌”，有《短诗三首》、《绿》、《白桦》三篇精读课文和《在天晴了的时候》一篇略读课文教学。通过教学让学生学习诗歌，让学生用美丽的眼睛看世界，从而学习现代诗歌的特点；同时，本单元学生要接触的语文阅读训练要素是“初步了解现代诗的一些特点， 体会诗歌的情感”。在感受主题和掌握要素的帮助下来实现学生的表达能力：根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。本课是第三单元的一篇精读课文，承载着实现上述人文主题和语文要素目标的任务。为了更好地完成任务，我将从教材分析、教学目的、教学重难点、教学方法、教学准备、学情分析、教学过程、板书设计等方面进行说课。。 一、说教材。 （一）教材分析 《短诗三首》中的三首小短诗繁星（七一、一三一、一五九）是优美的现代诗歌，作者以优美的语言，展示了一幅幅生活画面。本文的教学，不但要使学生体会诗歌的韵味，还要让学生想象画面，唤起自己内心对童年的回忆。 （二）教学目的 1.会认“漫、涛”两个生字，会写“繁、漫、灭、藤”等生字，掌握“繁星、藤萝、波涛”等词语。 2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。 3.初步了解现代诗的特点，仿写小短诗。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 （三）教学重难点 1.重点：字词教学；体会诗歌的韵味，体会文章表达的思想感情。 2.难点：掌握现代诗的特点，仿写小短诗。 二、说学情。 现代诗歌是四年级学生初次接触，跟以前学过的古诗不同，现代诗歌不拘格式，韵律相对自由，学生会感到有点陌生，如何打破这层隔膜呢？就是运用反复朗读的方式，体会诗歌的韵味。要通过学生读、师生合作读、复沓朗读、了解作者人生经历等方式朗读，体味诗歌蕴涵的感情。为此，确定以下教学方法和准备。 三、说教学方法和准备。 1.教法：讲读式和启发式相结合 2.学法：小组合作探究、阅读感悟 3.教学准备：课件、作者写作背景资料、学生课前预习 四、说教学过程。 我的教学过程设计了五个环节： （一）短诗导入，解读诗题，字词教学。 1.由古诗引入，现代诗。 （诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。今天，就让我们一起走进现代诗歌，领略它的美。） 2.初读诗歌，指导朗读。 （反复朗读，体会韵味） （二）学习《繁星》（七一） 1.有声有色，读出画面。 （1）小组合作想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上，作者在做什么？诗中的情景。 （2）延长顿逗，指导学生带着画面去朗读。 2.有板有眼，读出节奏。 （1）指导朗读“母亲的膝—上——”读出节奏。 （2）补白想象：停顿并增加音长，仿照朗读。 （3）想象画面：通过补白想象理解诗歌蕴涵的画面。 （4）情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。 3.有情有思，读出情感。 （1）体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢？ （2）把想到的画面放到诗中，跟随画面朗读。 （三）体会《繁星》（一三一） 1.有板有眼，读出节奏。 （1）发现诗歌的韵。感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵。 （2）发现排比句式。 （3）关注问号语气，指导朗读。师生合作朗读。 2.有声有色，想象画面。 （1）情景朗读：播放海浪声音，想象由大海想到了什么？ （2）同桌讨论想象的画面，做检测题目。 3.有情有思，品味感情。 （1）补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感。 （2）大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激…… （3）共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。 （四）学习《繁星》（一五九） 1.有板有眼，读出节奏。 （1）发现韵脚：“了”“里”，了解同字成韵。 （2）找到朗读，读出现代诗高低起伏的节奏。 2.有声有色，想象画面。 （1）想象“风雨”：想象“天上的风雨”是怎样的景象？引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。 （2）经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？ 3.有情有思，品味感情。 （1）品味“风雨”，在想象的基础上，感受母亲的爱。体味情感，结合作者经历，理解作者内心的“风雨” （2）复沓朗读，加深感情的理解。 （3）思考“母亲”还指什么？ （4）伴随音乐，让我们把这首诗朗诵给我们的祖国听。 （五）运用所得，仿写《繁星》 1.仿写诗句，唤起自我感受。 2.教师巡视，相机评价。 3.朗读仿写，分享“繁星”。 五、说板书设计。 短诗三首 繁星（七一） 繁星（一三一） 繁星（一五九） 现代诗歌特点：没有一定的格式要求，讲究意境深远、含蓄 学科网（北京）股份有限公司 $