3 天窗（说课课件）部编版语文四年级下册

《天窗》说课 一、说教材 二、说教法 四、说教学过程 五、说板书设计 三、说学法 一、说教材 1、本课在教材中所处的地位。  《天窗》是部编版小学四年级下册第一单元的一篇精读课文。是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表现了他们其丰富的想象力和创造力。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。整篇文章内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。 2、教学目标 知识与能力目标：  （1）引导学生认识2个生字，会写5个生字；理解新词；会用“……也许……也许……也许……”写一句话。 （2）理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 （3）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 过程与方法目标： 在情感的渲染下，熟练朗读课文， 感知遣词造句的美感。 情感态度与价值观目标： 了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。 3、教学重点难点 根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。  根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 二、说教法 中心突破法、品读感悟法、质疑探究法、想象描述法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。调动学生学习积极性，提高语文学习能力。 三、说学法 课前预习法、自主学习新知法、 合作探究法、读-思-议法来理解课文内容，唤起自己与课文的共鸣。通过朗读，品词析句，展开联想等多种途径，训练语言表达、思维的能力。 四、说教学过程 （一）启发谈话，导入新课 （二）品读文本，感悟“慰藉” （三）细读文本，体会“神奇” （四）回顾课文，探究问题 （五）归纳方法，学习想象 （六）拓展延伸，升华主题 （一） 启 发 谈 话， 导 入 新 课 活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，通过上一节课的学习，我们知道即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，用文中的一句话来概括。 “慰藉”“唯一的慰藉”各是什么意思？为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？ （二） 品 读 文 本， 感 悟 “慰 藉” （一）指导品读4、5自然段 第一步，先释疑“小小的天窗是唯一的 慰藉。”这句话在文中出现了几次？ 第二步，让学生自己品读第四段，并思 考问题。 第三步，读懂第五自然段，弄明白作者 看到了什么想到了什？ 第四步，指导有感情朗读第5自然段。 第五步，在解决了上面的问题后引导学生 回答:为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉？” （二） 品 读 文 本， 感 悟 “慰 藉” （二）自主品读6、7自然段 （1）你从第6.7自然段什么地方 品出了什么情感？再把你品出的 情感读出来。 （2）“这时候”又是什么时候？ （3）为什么说“小小的天窗又 是你唯一的慰藉。”？ （4）用“……也许……也许…… 也许”说一句话。 （三） 细 读 文 本， 体 会 “神 奇” 通过读、思、议、导的方 法体会“天窗”的神奇之处。 相机板书：（神奇） 让学生弄明白从“无”中 看出“有”，从“虚”中看出“实” 是什么意思？ 相机板书： （从“无”到“有”，从“虚” 到“实”）。 （四） 回 顾 课 文， 探 究 问 题 思考：为什么说发明天窗的大人们是应该被感谢的？课件出示句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！ （五） 归 纳 方 法， 学 习 想 象 探究：作者对天窗有什么特殊感情？天窗给作者带来什么？为什么题目是天窗