3《天窗》说课（课件）四年级下册语文部编版

《天窗》说课稿 部编版小学语文(四年级下册) 大家好,今天我说课的内容是新教材部编版小学语文四年级下册第一单元《天窗》,下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 二、说学情 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 目 录 三、说教学目标 四、说教学重难点 八、说教学反思 一、说教材 《天窗》是新教材部编版小学语文四年级下册第一单元的一篇抒情散文。课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点、利用丰富的想象,把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚,充满童真童趣,思想富有哲理,意义深刻。 二、说学情 小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程,但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面,他们司空见惯,觉得平凡无奇,不能深入体味文中的意境。和写人叙事的文章相比,学生学习写景的文章有一定难度。 三、说教学目标 1.会认会写本课的生字新词,有感情地朗读课文。 2.朗读课文,理解句的意思,了解天窗的作用,体会作者地天窗的特殊感情。 3.理解课文内容,领会天窗给乡下孩子们带来的无穷遐想和无穷快乐。 四、说教学重难点 朗读课文,理解句的意思,了解天窗的作用,体会作者地天窗的特殊感情。 教学重点 理解课文内容,领会天窗给乡下孩子们带来的无穷遐想和无穷快乐。 教学难点 五、说教法 教无定法,贵在得法,科学合理地运用教学方法,能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐、完美的统一。教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律。 教学中,我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟,体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣,学习文中想象的方法,展开自己丰富的想象。针对课文难点,运用演化、发掘策略,通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容,使其感情与作者产生共鸣,得到心灵的熏陶。 六、说教学过程 板块一、创设情境,导入新课 1.回忆生活: 每当阴雨天,我们不能出去玩的时候,有没有注意过窗外,你都看到过什么? 同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。 2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是篇优美的散文。 下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。 请齐读课题。 板块二、初读课文,扫清字词障碍 1.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。 2.认读生字新词:出示生字词,指名学生认读,其他同学正音。 着重指导:慰藉(jie)一瞥(pie) 3.指导书写课后田字格中的字。 课件出示生字,指名读,同方位读,小组朗读。 着重分析、指导“慰、籍”。 教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,“籍”是上下结构。) 板块三、再读课文,了解天窗 1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。 2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。) 3.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。 板块四、过渡 不一样的童年,有不一样的快乐,不一样的生活,有不一样的精彩,谈谈读完课文后的感受。 (天窗的神奇、有趣) 板块五、品读课文,感悟体会。 (一)用自己的话说说文中的“天窗”是怎样的,有什么作用?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。 (二)在第5自然段的描写中,哪些是实写?哪些是虚写?根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。 1.品读:“雨脚”“闪电”是透过天窗看到的,是实写;“扫荡”带有浓重的臆想色彩,是虚写,是作者的想象,是“天窗”给了孩子们无限的想象空间。 2.小小的天窗在什么时候是孩子们“唯一的慰藉”? 为什么说这小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 (在雨天和晚上是孩子们“唯一的慰藉”。) (因为小小的天窗,给了孩子们无限的想象,给枯燥压抑的生活带来了色彩。) 3.如何理解“从无中看出有”,“从虚中看出实”。 (从天窗中想象出来的实物是虚,是生活经验和自由联想的结合,所以这样说。) 板块六、朗读全文,升华情感 学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。 板块七、布置作业 作业:回去观察一下生活中的天窗,和其他好玩有趣的地方。 七、说板书设计 根据学生本阶段的特点,本课板书内容简单明了,重难点突出。 总之,在整个教学过程中,我始终立足让学生在玩中学会, 在动手中提高技能,学生学得轻松愉快。我将继续努力,让 我的语文课堂教学更高效,更精彩。 八、教学反思 这堂课上