第二单元《3的倍数》说课（课件）人教版数学五年级下册

人教版五年级数学下册第2单元 3的倍数特征 三对话三确定一选择 与教材对话确定教学目标 与编著对话确定教学重点 与学生对话确定教学难点 一选择即教学策略的选择 说课流程 1 2 3 4 与教材内容对话，确定教学目标 与编著对话，确定教学重点 与学生对话，确定教学难点 教学策略 5 教学流程 3的倍数的特征是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。 与教材内容对话，确定教学目标 1、掌握和理解3的倍数的特征，能够熟练地去判断一个数是不是3的倍数。 3、培养学生观察、分析、概括能力，进一步激发学生学习数学的兴趣。 2、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数特征的归纳过程。 与教材内容对话，确定教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 教材是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判断。通过以上分析，将使学生理解和掌握3的倍数的特征，并且熟练地去判断一个数是不是3的倍数作为本课的教学重点。 与标准对话，确定教学重点 本课的教学对象是五年级学生，抽象思维开始发展，具有一定的自主学习能力和合作探究精神。3的倍数的特征不像2、5的倍数那样能从观察个位来判定，要把各数位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来进行判定，特征不是很明显，学生理解概括起来有一定的困难。因此，本课的教学难点为探索3的倍数的特征。 与学生对话，确定教学难点 教 学 策 略 探究式学习策略： 观察——猜测——验证 2 1 3 4 创设情境 激趣导入 探索交流 共同优化 巩固应用 内化提高 回顾整理 拓展延伸 教 学 流 程 为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《猜一猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地作出该数是不是3的倍数的判断，以此来调动学生学习的积极性。那么3的倍数的特征是什么呢？这就是我们将学习新的内容，从而引出课题。（板书：3的倍数的特征） 教 学 流 程——创设情境，激趣导入 由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情，我便让学生去大胆猜想。 “3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，学生可能说出：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”。我把这个问题抛给学生，“是不是这样呢？”让学生将书中第10页的1-100自然数表里3的倍数圈出来，仔细观察这些数，看你发现了什么？ 教 学 流 程——探索交流，共同优化 学生有可能会发现： 　①45是3的倍数，但是，个位上的数字是5，不是3、6、9。 　②26个位上的数是6，但它不是3的倍数。 教 学 流 程——探索交流，共同优化 孩子们通过验证，推翻了刚才的猜想，意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。 3的倍数究竟有什么特征？继续观察3的倍数，把你的发现在小组内进行交流。 观察一下各数位上的数的和，你发现了什么？ 这么简单的数你会判断了，大一点的数是否也有这样的规律呢？ 教 学 流 程——探索交流，共同优化 在本环节，我用充足的时间让小组代表上讲台展示成果，说出各自的思考过程，对学生的回答我给予充分的肯定和表扬，引导学生验证自己的发现是否正确，最后达成共识：一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。这样便巧妙地突出本课的重点，突破了本课的难点。 教 学 流 程——探索交流，共同优化 1 2 3 基本练习：课本11页第3题，圈出3的倍数。　　 　 变式练习：12页第4题，提高学生找规律的能力。 综合练习：11页第5题在 口里填一个数字，使每个数都是3的倍数。 　　    口7   4口2    口44  65口   12口1 教 学 流 程——巩固应用，内化提高 为增添课的趣昧性和挑战性，我让学生畅谈整节课的收获，并让学生式写出一些能同时是2、5的倍数，又是3的倍数，和同伴交流，观察它们有什么特点？ 纵观整节课的教学流程，体现了数学的教学目标是促进学生全面发展的新课标理念，让学生在实践中学会新知，相信能取得良好的教学效果。以上就是我的说课，谢谢大家！。 回顾整理，拓展延伸 $