《光是怎样传播的》(教学设计）小学科学拓展课通用版

《光是怎样传播的》教学设计 教学思路： 本课《光是怎样传播的》是“北京市义务教育科学课程改革实验教材”第六册（五年级第二学期用）第三单元《光现象》中的第二课时内容。光与我们的生活紧密相连，知道是光照亮了周围的世界，但是很少同学关注光是经过怎样的路线照亮了物体。对全班36名同学进行了前测，33名同学画出的传播路线是直线，3位同学认为是弧线（或可以拐弯的）。大部分学生没有想到合适的方法证明自己的猜想，只有两位同学想到了合理的办法。 基于对学生已有认知的了解，本课从学生们熟悉的生活情境出发，探究光是怎样传播的，经历完整的探究过程“猜想、假设、设计实验、分析现象、得出结论”，最终分析归纳出“光在空气中是沿直线传播的”。在探究过程中，我重点培养学生的思维方法。引导学生有逻辑的去推理、去认识一个事物。在课堂四十分钟，给学生传递足够量知识的同时引导学生富有逻辑的思考问题的方法，也就是教会学生理性思维方法。本节课我引导学生经历完整的探究过程，力求在探究过程中让孩子们学会理性思维方法，提升学生的科学素养。 1.在集中话题环节，创设学生熟悉的生活情境，分析现象明确自己的猜想。 2.在实验探究环节，学生经历实验探究全过程，“问题、猜想、假设、设计实验、分析现象、得出结论”，这是科学探究所必经之路，也是培养理性思维的平台。 重点关注假设环节，根据“假设”分析设计实验。 3.实验材料的出示也是有层次的，难度逐层加深，也促进了学生思维方法的培养。 4.学生的汇报交流，都是有逻辑的表达，这样也促进了学生思维方法的培养。 5.实验探究运用求同归纳法，归纳出光在空气中是沿直线传播的。 教学目标 科学概念： 学生通过观察“光在空气中的传播路线”的活动，运用分析、比较、归纳等方法，建构“光在空气中是沿直线传播的”科学概念。 科学探究： （1）能针对问题进行猜想，并在教师的引导下作出假设。 （2）能尝试对所作出的假设，设计验证性的实验方案并实施。 （3）教师引导学生能运用分析、比较、归纳的思维方法，得出结论。 科学态度： 通过探究活动，产生对光的研究兴趣，感受生活中的光现象，尝试解释光在空气中直线传播的有关现象，逐步养成细致入微的观察习惯和实事求是的科学态度。 教学重难点： 教学重点：1.能针对问题进行猜想，并在教师的引导下作出假设。 2.通过对实验现象的分析、比较、归纳，建构“光在空气中沿直线传播。”科学概念。 教学难点:1.针对问题进行猜想的同时，如何对猜想作出假设的表达方式。 2.围绕假设，如何设计“手电筒发出的光是怎样传播的”实验方案。 一、集中话题 （一）情境导入 1.谈话： 天黑后回到家，打开房门呈现在眼前的是这样的一幅景象。（出示课件） 2．课件播放音频：开灯 3.出示课件，进行观察 师：这时你看到了什么？ 预设1：我看到了地面、鞋柜、墙面等。 追问：之所以能看到XX与什么有关系？ 预设2：我看到了电灯照亮了地面（鞋柜、墙面） 师：光传播照亮了房间里的物品，光到被照亮物品之间应该有一条行走路线。 4.初步猜想： 你认为电灯发出的光到鞋柜、墙面、地面之间的路线是什么样的呢？ 预设：直线、曲线、弧线、圆环形 （二）提出问题 刚才我们对光传播的路线有了这样的想法，有的同学认为光是直线传播的；有的同学认为光的传播路线是可以拐弯的。这是我们的猜想，究竟是怎样的呢？这节课我们一起来探究光是怎样传播的。 【设计意图】天黑后进家门的情景是学生再熟悉不过的事情，因此依据学生已有的生活经验，创设与学生生活密切相关的情境，激发学生的兴趣，使学生意识到科学研究来源于生活。引发学生对光是通过怎样的传播路线照亮了物体进行思考，明确了本节课的探究问题。 二、探索与调查 （一）认识实验材料 1. 手电筒 吸管 光屏 2. 手电筒 纸墙 3.手电筒 两个带孔小板 光屏 【设计意图】实验材料的出示是有层次的，第一组实验材料学生很容易发现那条“直线”——吸管管径；第二组实验材料纸墙上有几条直线，需要思考后找到那一条“直线”；第三组实验材料不容易找到那条“直线”，需要深入思考。有层次的出示材料，更有利于学生分析，促进学生思维的发展。 （二）作出假设：我们对光传播路线有了自己的猜想，我们看到什么现象能证明你的猜想呢？ 预设：看到光是沿直线传播的（弧线、曲线、圆环形）。 师：你能看到光的传播路线吗？怎么办？ 师：看来我们想证明光是不是沿直线传播的时候我们需要看到这样一个现象：真正看到光是沿直线过去的。 你首先要考虑什么？（找到一条直线） 你找到这条直线，并且实验证明光是沿这条直线传播的，就能证明我们的猜想了。 【设计意图】假设是科学探究过程的重要环节，也是承上启下的关键。由猜想启发学生，提问逐层深入，最终分析出假设环节。假设环节透彻的分析为学生设计实验打下良好的基础。 （三）实验中的关注点：