19.2.1平行四边形说课稿3　2022—2023学年沪科版数学八年级下册

《平行四边形》说课稿 各位评委，老师，大家好，我说课的课题是沪科版八年级数学下册第十九章的《平行四边形的性质》第一课时。我将从以下几个方面进行说课，说教学内容、说教法学法、说教学过程、说板书设计。说教学内容包括说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点。 （一）说教材 教材内容和地位：本节课选自沪科版八年级数学第19章第二节《平行四边形》第1课时平行四边形的性质。平行四边形是最基本的几何图形之一，也是“空间与图形”领域中研究的主要对象之一，在生活中有十分广泛的应用。 教材的作用：平行四边形及其性质是对已学平行线、全等三角形、四边形等知识的综合应用和深化，也为学菱形、矩形、正方形、圆，甚至高中立体几何等知识奠定基础，为研究证明两条直线平行，两条线段相等及两角相等提供了新的方法和依据。因此，本节课既是本章的重点，也是教材的重点。 教材的意义：平行四边形是“空间与图形”领域中最基本的几何图形，它在生活中有着十分广泛的应用，这不仅表现在日常生活中有许多平行四边形的图案，还包含其性质在建筑、设计、制造等领域的实际应用。它可以把理论和实际联系起来，更好地为实现科技现代化服务。通过本章的学习可以使学生的推理论证的能力得到进一步的巩固和提高，培养学生的逻辑思维能力和数学能力。 （二）说学情 1.学生在小学阶段已对平行四边形有了初步、直观的感性认识，使得学生现阶段更易接受平行四边形的概念和性质。 2.在七、八年级学习了平行线的性质和判定以及全等三角形的相关知识，能够利用平行线证明角相等或者互补，利用全等三角形证明线段相等、角相等。 学生已经具备了一定的推理能力、合作与交流的能力，但严密的逻辑思维能力和规范语言表达能力稍有欠缺。同时，初二阶段的学生有比较强的自我表现和发展的意识，对新鲜事物有一定的好奇心，在情感上也具有学习新知识的强烈愿望，因此在课堂上能很好地配合老师进行思考，展开讨论。 3.在本节教学中要引导学生通过自主学习、合作交流等方式，从事观察、操作、猜想、验证等活动，自主探索合作交流完成对本节内容的教学活动，从而亲身经历知识的生成过程。通过手脑结合，形象到抽象的思考，完成感性到理性的升华。同时通过展示与交流活动实现知识的共享和互补，思维的碰撞，使课堂成为学生自主探索，自我发展，自由成长的舞台。 （三）说教学目标 1.掌握平行四边形的概念、性质，能根据性质解决简单问题，培养合情推理能力. 2. 引导学生通过实践操作、探究发现平行四边形的性质，学会在实践中思考、观察、发现，培养学生的动手实践能力及逻辑推理能力，渗透“转化”思想。 3. 通过平行四边形性质的应用过程，培养学生独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验。进一步认识数学与生活的密切联系，体验数学来源于生活又服务于生活。 教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养。”学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不会随着课堂的结束而结束，而应深植学生心中。因此本节课我在尊重教材的基础上，结合学情和课标，对学材进行了再建构，教材上的内容安排是先探究平行四边形边、角的性质，再探究平行线间的距离。遵循数学知识发生发展过程以及学生思维过程的合理性，通过这节课让数学核心素养能在课堂上真正落地生根。 （四）说教学重难点 因为平行四边形的定义既是它的一个判定方法，又是它的一个性质；在解决平行四边形的性质问题时，需要添加辅助线，体现知识之间的联系，渗透转化的数学思想，在学完本课后，还要引导学生直接运用平行四边形的性质解决有关问题，避免再通过添加辅助线转化为平行线或三角形来解决。 教学重点：平行四边形的概念和性质的探究与应用 初二学生处在从实验几何向论证几何过渡时期，而对于平行四边形的性质定理证明，除了采用探索方式还应采用规范的证明方法，需要学生动手实践，动脑思考。 教学难点：平行四边形性质的理解和证明 二 说教法学法 “教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证，按教学论中教为主导，学为主体的原则，教师的任务是制定目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变、排除障碍，承认和尊重学生的主体地位。为了适应素质教育，培养学生的能力，本节课采用“四导”教学法。“问题串”—— 引导学生学，类比转化——诱导学生学，动手操作——指导学生学，小组合作——互导互帮学。 教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生自主学习科学的方法，真正做到课堂教学中面向全体学生，针对本课内容和以上教法，采用的学法如下