10古诗三首《石灰吟》（教学设计）部编版语文六年级下册

《石灰吟》教学设计 一、学习任务 1.理解诗句的意思。了解石灰的特点。 2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者要留清白在人间志向。 3.有感情地朗诵并背诵古诗。 二、学习重点 了解诗句托物言志的特点。 三、学习难点 1.联系作者生平，体会作者的志向。 2.理解清白的含义。 四、学习方法 1.故事导入法；2.以读促讲法；3.情境渲染法。 学习过程: 出示课件课题 学习任务一、谈话导入 1.（配乐）师：明朝有位诗人于谦，少年立志，十二岁那年，相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。板书课题以及诗人 （教师边板书边强调“吟”字的书写） 请同学们齐读课题两遍。 2.师：“吟”是诗歌的一种形式，我们以前学过哪些诗歌的题目带有“吟”字？ 预设生：唐代诗人白居易的《暮江吟》和唐代诗人孟郊的《游子吟》。 师生一起背诵。这节课，我们一起来学习于谦的《石灰吟》。 出示古诗课件 学习任务二、初读古诗，读出节奏 1.自由朗读古诗。（评价） 2.这首诗难读吗？指名朗读。（评价） 3.师：你们知道我为什么把“山”“闲”“间”这三个字涂绿？ 生思考回答。 4.师：这三个字是韵脚，古代人写诗要押韵，讲究韵律美，音乐美，还讲究节奏美。现在请每一位同学再把这首古诗美美的读一遍吧！（把韵脚和节奏读出来，评价） 学习任务三、再读古诗，整体感知诗意 1.师：你能读懂这首诗的意思吗？小组讨论，疏通诗意。 学生汇报。（评价） 2.师：你是用什么方法理解诗意的，跟大家分享一下。指名回答。 3.我们一起总结出以下几个学习古诗的方法（出示课件），全班齐读两遍。 学习任务四、感知石灰品质 1.这首诗读了这么多遍，你觉得“吟”在这里还可以怎样理解？ 预设生答：赞、颂等。 2.你是从哪里读出来的呢？指名回答。（评价） 3.让我们一起看一看石灰不同寻常的经历吧！ 出示矿山图 师：请看这是什么？ 生：这是矿山呀。 师：现代人用机器开凿矿山，古代人没有机器，怎么开凿？ 生：凿子和锤子。 出示锤子和凿子图 师：配动作，古代人开凿石灰石，一锤一凿进行，十分艰难，你从哪句诗可以看出？生回答。 出示：千锤万凿出深山 师：从这千和万你能感受到什么？生回答。 师：板书“千锤万凿”。千和万在这里是虚指，表示撞击的次数很多。这一次又一次的锤子和凿子可是重复地、狠狠地砸在石灰石的身上啊。 生再读：千锤万凿出深山。 师：让我们一笔一划地写一写“锤”和“凿”，再一次感受石灰石所受的磨难吧！（黑板上指导书写“锤”和“凿”） 师：石灰石所受的磨难仅仅是千锤万凿吗？ 出示石灰焚烧图片和诗句“烈火焚烧若等闲” 石灰石烧制的火焰温度可是1500度呀！指导学生再读。 师：“等闲”一词让我们想起哪句诗？ 预设生：《七律长征》“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。 师：红军把翻过的山涉过的江河看作平常的事，而石灰把烈火焚烧（边讲边板书烈火焚烧）看作平常的事。修辞手法上我们叫“ 拟人 ”。看到这个“若等闲”，你想到哪些词语？（坚强不屈、从容不迫、临危不惧……） （出示课件）让我们一起带着从容不迫的心情，师生配合读：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 师：石灰即使经历千锤万凿、烈火焚烧，它害怕了吗？ 生回答，引读最后两句。 （出示课件） 师：石灰最后还要经历“粉骨碎身”（边讲边板书粉骨碎身），把石头变成粉末它也不怕。 让我们也用单元导读的一句诗来赞美石灰。（宋文天祥 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。） 4.配乐读全诗。（出示课件全诗） 学习任务五、理解“清白”，总结写法 1.出示课件清白。 2.师：什么是清白？（板书清白）生答：高尚的节操。 师：清白的本义是指石灰洁白的颜色，后来比喻高尚的节操。 3.配乐出示课件：于谦的生平。 于谦：明代名臣，民族英雄，与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。明代著名政治家、军事家、诗人。曾在皇帝被瓦剌（là）族俘（fú）获的情况下率军民奋力抗击，转危为安，成为民族英雄。但仅在被俘的英宗皇帝平安南归后重登皇位的第六天，就被诬陷而死。 师朗读。 师：你从中有没有更深的理解？ 生汇报。 4.小结:是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人于谦。虽然他没有直接写出自己的志向，可我们在诗中读了出来，这样的表达方法叫做:托物言志。（板书） 5.你还学过哪些托物言志的诗歌?学生回答。 出示课件诗歌配图：托物言志古诗《墨梅》《青松》，通过“墨梅”“青松”感受诗人精神品质