9 古诗三首 从军行 教学设计-2022-2023学年语文五年级下册（部编版）

统编五年级下册《从军行》教学设计  教材分析： 《从军行》的作者是唐代诗人王昌龄，这首诗通过对边塞战事场景的描绘,表现了戍边战士的崇高精神。诗的前两句描绘了边塞的辽阔景象，通过青海湖、长云、雪山.孤城、玉门关等景物，勾勒出戍边将士战斗、生活的典型环境。同时开阔萧索的景色描写，也从侧面反映出将土戍边生活的孤寂和艰苦。诗的后两句以成边将士的口吻发声,抒发了他们的豪情壮志。“黄沙”突出了战场的环境特点,历经“百战”而“穿金甲”，则将戍边时间的漫长及战斗的频繁、激烈表现得淋漓尽致。但是,将士的报国之志却没有因此而消磨，反而变得更加坚定,在身经百战之后发出“不破楼兰终不还”的豪壮誓言。全诗将意蕴丰富的环境描写和宏伟豪迈的感情抒发融为一体,情景交融。 学情分析： 五年级学生已经具有一定古诗学习的方法步骤，能通过查找资料以及对背景的了解对古诗的大意进行自学理解。但学生还存在理解古诗所传递出的情感不够深入，缺乏深度等问题，需要老师进一步指导。 教学目标： 1.读准字音，能够字正腔圆、有节奏地朗读古诗。   2.通过借助注释、插图等方法，了解古诗的意思。 3.体会戍边环境的恶劣，感受战士壮志报国的决心。 4.通过朗读体会、品析关键词句等方法，感受诗人表达的情感。    教学重、难点： 教学重点： 了解古诗的意思，体会戍边环境的恶劣，感受战士壮志报国的决心。 教学难点： 感受诗人的爱国情感。 教学准备：教学课件 导学卡    教学过程： 一、图文导入，揭示诗题。 1.读古诗，谈发现。 ·大漠孤烟直，长河落日圆。——王维·使至塞上 ·羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——王之涣·凉州词 ·醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回？——王勃·凉州词 2.这几句诗意境高远，格调悲壮，或是对边塞风光的描写，或是蕴涵着将士征战沙场的艰难、强烈的思乡，以及杀敌卫国、建功立业的抱负，大家说说这类诗都属于什么诗？ （预设：边塞诗） 3.这节课，我们继续走进一首边塞诗——王昌龄的《从军行》。（齐读课题） 4.学习古诗词方法最重要，谁来说一说学习古诗词我们应该从哪几方面入手呢？ （预设：解诗题--知诗人--读诗文--明诗意--悟诗情。） 5.《从军行》其实是王昌龄写的一组边塞诗，一共有七首，今天我们学习的是其中的第四首。我们先来说一说诗题《从军行》是什么意思？ （预设：从军：参军 行：古诗的一种体裁，吟唱、歌颂。从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。） 6.简介诗人。 （学生课前查阅资料，汇报对王昌龄的了解。） （王昌龄（？一756年？），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。唐代著名诗人，曾任江宁丞，天宝初贬龙标尉，故世称“王江宁”、“王龙标”。其诗多边塞军旅、宫怨国情之作，尤擅七绝，号称“七绝圣手”。代表作：《出塞》《从军行》《芙蓉楼送辛渐》）      【设计意图：从描写边塞环境的边塞诗入手，配以图文并茂的方式呈现，初识边塞诗特点，感受边塞诗中雄浑壮阔的环境描写，随即揭示题目。这样既有利于调动学生的诗词积累，还能为学生后面的学习做好铺垫。】  二、初读古诗，整体感知。 七绝圣手王昌龄这一首《从军行》，仅仅用了28个字就表达出了千年以前戍边将士们的爱国情怀，他是怎么做到的呢？让我们一起走进这首古诗。 1.指名读，以检查或纠正字音。 2.学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，读出诗的节奏，教师评价。 3.教师范读，学生模仿练读，出示竖版、隶书版、草书版《从军行》，指名读，学生互评。 4.这首古诗是什么意思，谁还记得哪些方法可以帮助我们更快的理解诗句的意思？ （预设：结合注释、结合插图、展开想象。） 5.学生再次默读诗句，之后根据预习成果，结合注释和插图，展开想象，再与同伴交流，梳理诗意。 （预设：边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯然无光，孤城与玉门关遥遥相对。将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在，就决不返乡。） 【设计意图：这一环节引导学生分层次、按步骤读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。培养学生读书兴趣，教给学生读书方法，体验读书乐趣。】  三、品读诗句，悟景悟情。 （一）聚焦环境，感受从军之难。 青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。 1.抓关键词，品悟诗情。 前两句诗中描写了哪些景物？ （预设：青海、长云、雪山、孤城、玉门关） 想象当时的画面，说说这些景物带给你怎样的感受？ （预设： 从“暗”字，感受到边塞阴云密布、烽烟滚滚，环境恶劣<读出沉重压抑>； 从“暗”字，还感受到战士们心情暗淡，思念亲人、久居边关的孤独<读出战士的孤寂思乡>； 从“孤”字，孤零零的一座城，感受到边地人烟稀少，荒凉等<读出萧索、荒凉之感>； 从“孤”字，感受到戍边战士孤独，想念亲人，思念家乡<读出孤独、低落的感情> 从