3.9 秦统一中国 教学设计 2022-2023学年部编版七年级历史上册

秦统一中国 教学设计 教学目标 1.引导学生认识统一是历史发展的主旋律；2.通过历代秦王的治国举措，春秋到战国到秦朝形势的对比，秦朝都城的古今对比，秦朝的疆域四至帮助学生建构时空观念；3.通过材料呈现和情景剧的设置，引导学生学会用运用史料来分析秦统一六国的条件、皇帝制度的特点；秦朝建立中央集权制度的时代大背景；以及秦巩固统一的其他措施；4.通过历史情景剧，引导学生理解秦朝在政治、经济、文化、军事、交通方面巩固统一的措施；5.引导学生通过认识秦统一中国的现实意义，培养民族和文化认同感。 教学重点 秦的统一；秦朝中央集权制度的建立；秦巩固统一的措施。 教学难点 中央集权制的内容和概念；理解秦始皇加强中央集权制度和巩固统一措施对中国历史发展的影响。 【教学流程】 环节 教学设计 讲授新课 1. 君主专制中央集权制度的概念解释 教师呈现君主专制中央集权制度的示意图，通过对示意图的分析呈现君主专制和中央集权的含义： 君主专制：指国家政权的主宰和中央决策方式，即皇权至上，皇帝独裁。 中央集权：指中央与地方的关系，即中央控制地方，地方服从中央。 2. 君主专制中央集权制度的概念理解 （1）皇帝制度 教师提问：嬴政认为自己德高三皇，功过五帝，所以称自己为皇帝，由此创立了皇帝制度，请根据右边材料归纳：皇帝制度有何特点？ 材料一：“天下之事无小大，皆决于上”。 “朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。” 秦始皇规定：只有皇帝一人才能称“朕”；皇帝的命令称“制”或“诏”；皇帝所用的玉印称“玺”。 ——《史记·秦始皇本纪》 引导学生根据材料归纳皇帝制度的特点：皇权至上、皇位世袭、皇帝独尊。 【设计意图】培养学生史料运用的能力，在阅读材料的过程中，培养学生从材料中提取关键信息的能力。 （2）三公九卿制度 教师提问：皇帝权力那么大，是一个人管理全国所有的事务吗？（学生回答：不是。）皇帝下设三公帮助皇帝管理，请回答分别是哪三公？（学生回答）请回答他们各自负责什么事物？（学生回答）：太尉掌管全国军事，丞相协助皇帝处理全国政务，御史大夫监察百官。三公下设九卿（奉常掌宗庙礼仪，卫尉掌屯兵），各自负责具体事务。三公九卿共同组成中央政府。中央政府对最高统治者负责，听从皇帝的指令。 （3）郡县制 教师过渡：在地方上，秦朝推行什么制度呢？（学生回答：郡县制）郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝任免，他们在地方上直接管理人民，收取赋税，征发徭役和兵役，取代了西周时期的分封制。那我们来看看郡县制与分封制有何异同。 教师呈现表格并提问：分封制与郡县制的对比表格，提问：与分封制相比，郡县制有什么不同呢？ 引导学生根据表格对比不同：郡县制长官由中央直接派官员担任，有利于加强中央集权，维护国家统一。 教师总结补充：毛泽东说过：百代都效秦政制，郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。 【设计意图】培养学生对比分析的能力，通过表格对比郡县制与分封制的不同，由此分析郡县制的优势，从而理解秦始皇推行郡县制的原因。 3. 君主专制中央集权制度的概念总结 教师呈现君主专制中央集权制度的示意图，通过对示意图的分析和对前面皇帝制度、三公九卿制度、郡县制的小结，归纳总结君主专制和中央集权的含义： 君主专制：指国家政权的主宰和中央决策方式，即皇权至上，皇帝独裁。 中央集权：指中央与地方的关系，即中央控制地方，地方服从中央。 教师总结：这个制度在中国延续了两千多年，成为封建社会的基本政治制度。 【设计意图】培养学生历史理解的能力，概念理解对初一的学生来说相当困难，教师利用书上已有的图示来解释概念，既是对中央集权制度的总结，又将概念融于图示当中，意在改变纯概念教学的枯燥乏味。 作业设计 1. 有学者指出，秦始皇所创造的事业，不仅为中国设立了以后版图的基本框架，也为中国的政治制度奠定了基础。秦始皇开创的制度是（ ） A.王位世袭制 B.分封制 C.行省制 D.中央集权制 2. 明代思想家曾说：“始皇帝，自是千古一帝也”。开创了秦以后我国历代王朝地方行政的基本模式的措施是（ ） A.建立郡县制 B.颁布推恩令 C.建立藩镇 D.建立行省 3. 在世界各国政府中分管军事的多是国防部长，在秦朝的中央政府中分管军事的是（ ） A.丞相 B.郡守 C.太尉 D.御史大夫 题号 题型 对应作业目标序号 试题情境 能力水平要求 必备知识 关键能力 学科核心素养 评价反馈 1 选择题 1 文字情境 知道 秦始