2.5.相貌各异的我们 （教案）六年级下册科学教科版

教案《相貌各异的我们》 　 　 课题　　 《相貌各异的我们》　　 课时　　 教学　　 目标　　 1、使学生懂得我们的相貌是各不相同的这一自然现象。　　 2、经过探究，使学生明白我们的相貌各不相同的原因是受遗传基因的控制造成的，并扩展探究双胞胎及动植物的面貌与遗产的关系。　　 3、激发学生探究生命奥秘的兴趣。　　 重点　　 难点　　 人的相貌与遗传关系的探究揭秘。　　 教学　　 准备　　 教师：课件、计算器、分组要求　　 每组一套面相组合纸模　　 预设达成教学观点　　 1、贯彻改变“教教材”为“用教材教”的教学理念。　　 2、改“一英里宽，一英寸深”的探究为“一英寸宽，一英里深”的探究。　　 3、让学生学会举一反三。　　 4、教育学生学会批判。　　 教  学  过  程　　 补充说明　　 一、老师给学生讲一个笑话激趣：蓝布衫妈妈。要求学生仔细听，听出笑话的可笑之处和可笑的原因。　　 1、教师入情入境地边表演边讲笑话：　　 从前，有一户人家，家里比较穷，做妈妈的生活也非常地俭朴，不管在干活还是上街，家里还是出门，整天穿着一件蓝颜色的布衫过日子。久而久之，在她的孩子心目中便留下了一个印象：他妈妈是穿蓝布衫的。　　 有一天放学路上，这孩子远远地便看见前面有一个穿着蓝布衫的人在走，以为就是自己的妈妈，便大声喊：“妈妈，等等我！”可是，那人没有反应，孩子还以为妈妈在跟他开玩笑。便闭紧嘴巴，轻手轻脚“腾腾腾”地跑上前去，到了那人跟前就再大声喊：“妈妈！”这时，那人才转过头来，这小孩一看就傻了眼了。　　 你知道这小孩为什么傻眼了吗？你知道他为什么认错妈妈了呢？依据学生的理解回答归纳得出：服饰不能作为认人的标准。并板书：“服饰  ╳”。　　 2、请班级中的某一位学生认一下班中的同学，看他会不会认错人。认完并确认正确之后请他说说自己之所以没有认错人，采用了什么作为认人的标准？并追问为什么用相貌认人就不会认错人了？学生回答后归纳板书：“相貌各异”。　　 使学生明白服饰相同的可能性很大，但人体的体貌特征相同的可能性较小，因此，面相是区分人物的主要方法，因此在许多证件上都需要贴上头像照片，以增强证件的可信度（展示一些常用证件）。出示课题：相貌各异的我们。　　 二、利用学件《面相组合》，进行面相组合活动。让学生进一步认识各不相同面部特征。　　 利用　毛国民　老师所设计的《面向组合》学件，首先让学生来辨认两位明星的脸：成龙、赵本山。接着让学生认识人脸部各种特征标志的不同类型（9种脸型、12种眉毛类型、15种眼睛类型、6种鼻子类型、4种嘴巴类型），并利用计算器计算各种脸部特征随机组合所能产生的结果有多少种不同的相貌：9×12×15×6×4=38880，从而使学生对“相貌各异”更加确信无疑。最后利用随机组合和手工组合的不同方法，再给学生展现一张张各不相同的脸，还能用鼠标移动“痣”的位置来调节课堂气氛，让学生感到其乐无穷。　　 三、请学生为老师画张相，也为某男同学画张相（利用学件《面相组合》和纸模）。　　 1、现在老师想做一回模特，请你们为我画张像，利用这个学件中的不同脸部配件画出老师的音容笑貌，不知你们能否做到。要求学生分组，由组长负责，组员共同讨论后在老师所提供的《面向组合》纸模上，将符合老师特征的各种部件用“√”标出，然后由组长汇报，不同组意见不合时，通过比较课件图片确定。　　 2、再请班中的某一个男生来做模特，大家为他也画张像，不过这一次每个部件的所属类型由各组中的组员分工确定，并用“△”在纸模上做好记号，其余组员可以提供参考意见，但决定权在他自己手中，组长做好协调工作。然后汇报画图确定。　　 3、让学生比较上面所画的头像与真实的人物头部特征是否完全吻合了？为什么我们这样认真对待所拼出来的头像还是不能达到完全像呢？这又能说明什么呢？学生经过思考后得出，课件中所罗列的部件类型还没有把所有的类型都包括进去，所以不能达到与真人一模一样。也说明两个人相貌相同的可能性非常小，越加坚定了学生相貌各异的观点。　　 四、为什么人体面相会各不相同呢？　　    1、我们这节课上到现在还只完成了一半，你心中是否产生了一个大问号，如果老师现在允许你提问，你最想问老师一个什么问题？学生便能提出：“为什么我们的相貌会各不相同呢？”　　 2、老师确认大家都想要知道这个问题的答案时，便出示事先设计的三个锦囊，告诉学生答案就在这三个锦囊的其中一个里面，你只要双击它便能打开。让学生自主判断应打开哪个锦囊才能得到答案。如果猜错了，能通过返回键再选择。　　 （1食物营养；  2遗传基因；  3生活方式）　　 3、学生找到答案后，老师让学生仔细阅读，并稍作补充说明。最后在板书“相貌各异”的后面补上板书“←遗传基因”。　　 五、双胞胎面相分析。（利用图片和影视进行双