重庆市万州第二高级中学2022-2023学年高一下学期期中考试语文试题

万州二中教育集团高2022级高一（下） 期中质量检测语文试题 (150分钟150分) 命题：高2022级语文备课组 审题人：张燕 一、现代文阅读（35分) (一)现代文阅读1（本题共5小题，19分，命题人杜艳丽） 阅读下面的文字，完成1-5题。 材料一： 在“互联网+”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。 阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅 读，阅读蝶介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新 的机遇和挑战。为更好地应对这一机遇与挑战，《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“跨媒 介阅读与交流”加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容。 “媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图 片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内 涵不再局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、 视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主 性强、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生活事件的发现者、记录者、写作者、传播者 和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异， 求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、 与生活的联系。 “跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同煤介为载体的信息，首先应基于语言 的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生 核心素养的手段，而非目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信 息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。从本质上看， “跨媒介阅读与交流”实际上是要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“蝶介素养”不 是新闻传播学范畴的，而是语文学科范畴的“媒介素养”，其出发点和落脚点是引导学生反思并适 应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核 心素养的融合。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大， 但在当下的教育情境中“跨媒介阅读与交流”活动的开展，仍面临严峻的挑战，特别是如何抵御多 元蝶体对教学的千扰问题。新煤介的引入可以增加信息容量，提高信息传播速度，拓宽学生的阅 读与交流空间，但集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，也容易使学生注意力分 散，游离于阅读内容之外。如果一味追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响，而忽略了阅读的 主体内容，则得不偿失。 高一语文试题第1页共8贞 “跨媒介阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作 用，目前虽然还面临很多挑战，但只要广大师生能积极面对时代发展给语文的“教”与“学”带来的 机遇与挑战，努力拓宽跨媒介视野，创造性地开展“教”与“学”的实践，就有利于提高学生的语文 素养。 (摘编自任明满、郑国民、王形彦《“跨蝶介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战》) 材料二： 2018年的世界读书日，国家图书馆“VR诵经典”古诗词虚拟现实体验等数字阅读的多媒介互 动展示，而引人入胜的沉浸式体验让读者了解了全新的阅读方式。像这样的“VR+书”的跨媒介阅 读场景正逐渐泛在化，并改变了我们的阅读“姿势”。 首先发生改变的是阅读习惯。读者开始习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，与阅读传统 文字印刷的文本相比，阅读时读者眼球的转动速度是不一样的。另外，阅读形式也越来越协同化。 所谓协同化，实质上就是个体阅读逐步发展成为社交型阅读。过去我们说阅读是很个体化的，一 个人拿一本书，安安静静地在一个地方读。但是随着技术的进步，我们在阅读之前，总会先上网 翻看网友的评价。那么如果某一个平台不推送某本书的相关信息，你还会不会关注它？这是不是 影响了你的阅读习惯？当阅读入口开始发生改变，只要你愿意开放自己的“书架”，别人就可以看 到你对这本书的批注，同理，你也可以看到很多不同人的批注、圈阅，这会不会影响你的阅读认 知呢 跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维 模式的构建。跨媒介阅读不能仅仅是一种表而上的形态改变。要想读懂思维之美，首先要读懂不 同媒介语言之间是如何转化的。在跨媒介阅读中，比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相 结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，这种天然的“血缘”关系，使得影视阅读成为 跨媒介阅读的首选。然而，“跨”之后如何成功地阅读才